【摘要】高校轉(zhuǎn)型意味著人才培養(yǎng)目標(biāo)重在應(yīng)用，應(yīng)用本身就是要使學(xué)生具備輸出能力。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)從而達(dá)到輸出的目的，從根本上解決問題的根源，從輸出的源頭籌劃高校大學(xué)英語教學(xué)，改變以往中國(guó)學(xué)生的語言習(xí)得的理念，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化這個(gè)源頭出發(fā)，以聽促說，以讀促寫。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型期;語言輸出;大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)

【作者簡(jiǎn)介】湯樹蘭（1976-），云南鳳慶人，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院副教授，研究方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)，二語習(xí)得，以及語用學(xué)等。

全國(guó)地方高校都走上了轉(zhuǎn)型發(fā)展的康莊大道，各高校審時(shí)度勢(shì)，在人才培養(yǎng)模式，科學(xué)研究等方面都開啟了改革，改革最終落實(shí)到課程的革新。大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，面對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景該何去何從，就成了廣大英語教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層思考的緊迫問題。面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢(shì)，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)使得大學(xué)英語教學(xué)改革面臨著新的更高要求，即著重于應(yīng)用，應(yīng)用也即是輸出。而要做到輸出，就必須優(yōu)化輸入，而優(yōu)化輸入就應(yīng)該從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)著手。所以，高校大學(xué)英語改革就必須從課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化入手。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)改革

轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著人才培養(yǎng)集中以應(yīng)用輸出為目標(biāo)。大學(xué)英語改革也應(yīng)該以此為方向，落實(shí)在課程改革上，從源頭輸入著手改革，即優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到高校人才培養(yǎng)輸出的目標(biāo)。何高大，任楊（2013）認(rèn)為：實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型是大學(xué)英語課程創(chuàng)新發(fā)展和可繼續(xù)發(fā)展的迫切要求，是大學(xué)英語課程教學(xué)發(fā)展的必然邏輯決定的。在國(guó)家社會(huì)轉(zhuǎn)型下，大學(xué)英語課程轉(zhuǎn)型必須重新認(rèn)識(shí)大學(xué)英語的課程價(jià)值和要求。課程轉(zhuǎn)型，即課程轉(zhuǎn)型與教學(xué)改革創(chuàng)新緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)遵循語言教與學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新;強(qiáng)調(diào)教與學(xué)模式的創(chuàng)新;強(qiáng)調(diào)課程規(guī)劃與課程協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)新。蘇俊安（2015）認(rèn)為：大學(xué)英語是高校開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課，是大學(xué)人文教育和通識(shí)教育的重要內(nèi)容，面對(duì)地方高校轉(zhuǎn)型的大背景，應(yīng)該冷靜思考大學(xué)英語教學(xué)改革，堅(jiān)守英語語言人文理念，培養(yǎng)大學(xué)生基本外語素養(yǎng)仍是首要目標(biāo)。王守仁教授在2013 年4 月和7 月舉辦全國(guó)高校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出：大學(xué)英語教學(xué)要“以輸出為驅(qū)動(dòng)，以輸入為基礎(chǔ)，以質(zhì)量為核心”?！皟?yōu)化輸入，重視輸出，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量”。中國(guó)外語教育研究中心主任文秋芳教授提出：“運(yùn)用輸出驅(qū)動(dòng)理念，促進(jìn)課程教學(xué)創(chuàng)新”。

二、語言輸入假說與語言輸出理論

Krashen提出的語言輸入假說（InPutHypothesis）是一個(gè)在第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域具有較大影響的理論。Krashen認(rèn)為，一個(gè)人的語言能力主要是通過習(xí)得途徑而獲得的。即在自然語言環(huán)境下，通過大量地接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入（Comprehensive input），學(xué)習(xí)者可以自然而然的習(xí)得語言。在他看來，課堂里所教授的第二語言，最好甚至唯一的辦法就是給學(xué)生提供大量可理解性語言輸入。只有當(dāng)學(xué)生接觸到足夠的可理解性語言輸入，即略高于他現(xiàn)有的語言水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或信息的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，就可以產(chǎn)生語言習(xí)得。1985年，Swain第一次就Krashen輸入假說中關(guān)于可理解性語言輸出的作用“語言輸出只是語言習(xí)得的結(jié)果而不是原因”提出了質(zhì)疑。Swain認(rèn)為雖然可理解性輸入在語言習(xí)得過程中至關(guān)重要，但它并不是充要條件，僅有語言輸入并不能保證學(xué)習(xí)者語法表達(dá)的準(zhǔn)確性。如果學(xué)習(xí)者想要提高語言的流暢性和準(zhǔn)確性，他們不僅僅需要可理解性輸入，也需要可理解性輸出（Comprehensive output）。她進(jìn)而指出產(chǎn)出語言是語言習(xí)得過程的重要環(huán)節(jié)。自此，Swain提出了她的輸出假說，并描述了語言輸出的主要作用。Swain指出， 雖然可理解的語言輸人在語言習(xí)得中具有重要作用， 但學(xué)習(xí)者除了盡可能多地接受可理解的輸入外，還必須通過有意義的語言輸出才能達(dá)到對(duì)目的語運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。輸出在語言習(xí)得中具有重要作用：輸出能迫使學(xué)習(xí)者注意表達(dá)意義的語言形式; 輸出能推動(dòng)學(xué)習(xí)者提高和擴(kuò)展語法知識(shí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者受到推動(dòng)時(shí)， 語言輸出才有助于他們的語言習(xí)得。

三、以聽促說，以讀促寫

大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化以高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為基點(diǎn)，配合人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)英語輸入的質(zhì)量，達(dá)到語言輸出的目標(biāo)。將落腳點(diǎn)放在學(xué)生語言能力的提高上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化。強(qiáng)調(diào)英語語言的輸出與人文工具性，解決這些關(guān)鍵問題：第一，通過課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的輸入優(yōu)化;第二，通過大學(xué)英語教學(xué)的輸入優(yōu)化實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的人文工具性;第三，通過大學(xué)英語的輸入優(yōu)化實(shí)現(xiàn)英語語言的有效輸出;第四，通過考核評(píng)價(jià)手段管控大學(xué)英語教學(xué)的輸入。

課程優(yōu)化圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，針對(duì)口語課耗時(shí)、低效的現(xiàn)狀，改變一直以來要么大學(xué)英語口語課、聽力課、讀寫課三課平行，相互獨(dú)立的平行式課程結(jié)構(gòu)，要么合并成一課說與寫名存實(shí)亡。結(jié)合大學(xué)英語提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力目標(biāo)，從聽與說、讀與寫相互依存、相互配合的科學(xué)性出發(fā)，通過聽與說的整合，讀與寫的整合，形成聽說課和讀寫課兩門課程，從而實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。其次，在教學(xué)過程中，突出聽說結(jié)合，以聽促說;讀寫結(jié)合，以讀促寫，加大自主學(xué)習(xí)的任務(wù)安排、任務(wù)落實(shí)和監(jiān)控力度，通過課上與課下的講授、訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)，將落腳點(diǎn)放在學(xué)生語言輸出能力的提高上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化。

在實(shí)施過程中要著重于對(duì)過程的研究，具體為：第一，方案研究與制定及教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性文件的制定;第二，應(yīng)對(duì)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)中教教師的教學(xué)方法、教學(xué)能力提升的培訓(xùn)研究;第三，外教參與教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、效果和測(cè)評(píng)保障措施的研究與制定;第四，分層教學(xué)的內(nèi)容與形式研究;第五，以讀促寫和讀與寫整合配套研究;第六，大學(xué)英語教與學(xué)考核評(píng)估研究。

四、結(jié)語

以“聽”帶“說”，聽、說并舉的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)輸入與輸出相結(jié)合的教學(xué)理念，提高學(xué)生的聽、說能力，從源頭上改善“啞巴英語”現(xiàn)狀。通過以“讀”促“寫”，努力實(shí)現(xiàn)教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員，王守仁教授提出的“優(yōu)化輸入，重視輸出，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量”的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)英語的人文與工具并舉的目標(biāo)。通過評(píng)估考核手段，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控過程和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen，5.The Input Hypothesis[M].London：Longman，1985.

[2]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[M].InG.Cook & B.Seidlhofer（Eds），Principles and Practice in Applied linguistics.oxford， England：Oxford University Press，1995.

[3]蔡基剛.關(guān)于大學(xué)英語課程設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)——兼考香港高校大學(xué)英語課程設(shè)置[J].外語教學(xué)與研究，2011（7）：609-617.

[4]何高大，任楊.大學(xué)英語課程教學(xué)轉(zhuǎn)型與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2013（9）：145-149.

[5]蘇俊安.地方高校轉(zhuǎn)型背景的大學(xué)英語教學(xué)冷思考[J].語文學(xué)刊， 2015（2）：126-127.

[6]束定芳.外語課堂教學(xué)中的問題與若干研究課題[J].外語教學(xué)與研究，2014（5）：446-455.

[7]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀[J].外語界，2013（6）：9-13.

[8]文秋芳.大學(xué)英語面臨的挑戰(zhàn)和對(duì)策：課程論視覺[J].外語教學(xué)與研究，2012（3）：283-292.

[9]楊立.大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化輸入，以多種形式重視輸出[J].科教文匯，2013（11）：76-78.