黃巧容

摘 要：開展美育教育是培養(yǎng)中學(xué)生優(yōu)秀品德和個性不可或缺的內(nèi)容。語文教學(xué)中的美育過程就是學(xué)生對作品所創(chuàng)造的藝術(shù)形象、藝術(shù)意境進(jìn)行感受、領(lǐng)悟、理解，從而得到賞心悅目、怡情養(yǎng)性、提高思想認(rèn)識、道德情操的過程。教師應(yīng)有意識地結(jié)合初中語文學(xué)科特點，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，通過美育滲透，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心自然、關(guān)心科學(xué)、關(guān)心社會的情感，養(yǎng)成良好的思想道德、科學(xué)文化和心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);美育滲透

美育又稱美感教育或?qū)徝澜逃?。它是一種運用藝術(shù)美和現(xiàn)實美來影響、感染教育年輕一代，使他們具有感受美、欣賞美、評價美和創(chuàng)造美的知識和能力的教育活動。美育對培養(yǎng)學(xué)生的品德和個性方面有巨大的陶冶教育作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德品質(zhì);努力開拓學(xué)生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格。因此，在語文教學(xué)中，美育教學(xué)必須自始至終滲透在其中。語文教學(xué)中的美育過程，是學(xué)生對作品所創(chuàng)造的藝術(shù)形象，藝術(shù)意境進(jìn)行感受、領(lǐng)悟、理解，得到賞心悅目，怡情養(yǎng)性、提高思想認(rèn)識及道德情操的過程。而文學(xué)是一種語言藝術(shù)，它不像其它藝術(shù)品那樣直接訴諸人的感官，而是用感覺、知覺、富有聯(lián)系的理解性與情緒性相統(tǒng)一的語言詞語來喚起人們的聯(lián)想，形成鮮明的藝術(shù)形象，從而達(dá)到美育的目標(biāo)。這就要求教師在語文教學(xué)中應(yīng)著重從感情美、形象美、意境美、創(chuàng)造美等方面滲透美育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到美的熏陶。

一、巧設(shè)教學(xué)意境，激發(fā)審美情感

調(diào)控課堂情緒指的是在語文教學(xué)中，教師講授的內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)的情景，能打動學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生入迷動情，從而達(dá)到理解文章的主題，揭示生活哲理的目的。

課堂教學(xué)情緒調(diào)控手法是多種多樣的。首先，從朗讀入手。讀的過程，是使語言文字形象化，情感化的過程，教會學(xué)生養(yǎng)成“讀”的習(xí)慣，可調(diào)動學(xué)生過去的情感經(jīng)驗，喚起他們以往生活的積累，力求讓他們在腦海中浮現(xiàn)出與作品相應(yīng)的形象畫面，即產(chǎn)生形象語感。使學(xué)生心靈受到觸動，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，引起學(xué)生感情上的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生審美的感受。如教授《大堰河—我的保姆》這首詩時，我通過配樂朗誦磁帶，喚起學(xué)生的情感，以“情”再現(xiàn)讀的意境和氛圍，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，再結(jié)合激情洋溢的品析，再現(xiàn)了她悲慘遭遇，使學(xué)生在詩歌的思想感情和教師心講授的情感的雙重作用下，很快進(jìn)入課文情境之中，受到強(qiáng)烈的悲劇美和崇敬美的陶冶。心靈深處油然生起對大堰河悲苦命運的同情，收到了良好的美育效果。

調(diào)控課堂情緒除了朗讀外，還應(yīng)講究課堂教學(xué)藝術(shù)的調(diào)控，教師授課使每一堂課都成為一首詩，一幅畫，使學(xué)生對你的一舉一動，一個問題，一種提示都能表情達(dá)意，使其投合于學(xué)生的思想，學(xué)生的追求和向往。魏書生老師在課堂上都用親切的語氣平等的態(tài)度與學(xué)生商量，如“老師對這個問題是這么個看法，你們有不同意見嗎？為什么？”等，這體現(xiàn)了“學(xué)生為本”的思想，它讓學(xué)生在心理上有了一種平衡感，減輕學(xué)生的心理壓力，獲得信心，此時，師生之間易產(chǎn)生感情上的“共鳴”，教師在課堂上盡量做到情思如泉，情意如注，情感如潮，使整個課堂自始至終成為充滿理性與情感的世界，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣的目的。下面就詩詞分析形象美，捕捉意境美進(jìn)行例析：

（一）交代背景尋詩源

詩是詩人思想感情的真誠流露，而詩人的思想感情無不與當(dāng)時的時代背景及詩人的生活經(jīng)歷有著密切的關(guān)系。因此首先要讓學(xué)生了解時代背景，了解詩中人物活動和事件發(fā)生、發(fā)展的時間、地點，即自然的、歷史的、社會的環(huán)境;其次要了解詩人的思想感情，把握詩體現(xiàn)的時代精神。例如我教授余光中《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生理解，它抒寫的不是一般游子的思鄉(xiāng)情懷，而是在特殊的時代，特殊的地理條件下，由海峽阻隔而產(chǎn)生的對大陸的思念之情，是海外游子深情的戀歌。這樣，學(xué)生就能從詩詞的字里行間跳出來，站在歷史的高度進(jìn)一步尋找作者詩作感情的突破口，這不僅使學(xué)生對詩詞的基調(diào)有了基本掌握，能讀懂詩，更能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛人民的思想感情。

（二）分析形象捕捉意境

詩人的思想感情是通過形象來表現(xiàn)的，這形象包括人物、景物、場面、環(huán)境等，形象無不飽含著作者的思想感情和審美觀點，表現(xiàn)作者的愛憎褒貶，也是社會生活內(nèi)在本質(zhì)意義的深刻提示。而詩詞的藝術(shù)意境則是通過形象描繪而表現(xiàn)出來的生活圖景和思想感情配合一致而形成的。我在教授蘇軾《水調(diào)歌頭﹒明月幾時有》時，引導(dǎo)學(xué)生分析領(lǐng)會，作者運用大膽想象，勾勒出一幅浩月當(dāng)空，美人千里，孤高自許的曠達(dá)境界，把自己遺世獨立的意緒和神話傳說融為一體，從而把握這種藝術(shù)氛圍，產(chǎn)生身臨其境之感，達(dá)到美育的陶冶。

（三）抓住詩眼，尋找突破口，領(lǐng)會詩的意蘊(yùn)

詩詞的語言是精煉含蓄，往往一字一詞都包含豐富的內(nèi)容，在分析時，我著重注意引導(dǎo)學(xué)生尋找“詩眼”，因為“詩眼”是感情最集中的地方，最能激發(fā)情感的警語佳句。我在教授王維《使至塞上》時，抓住詩眼“大漠孤煙直，長河落日圓”，分析領(lǐng)會一“長”一“直”又一“圓”，似幾何圖形一樣展現(xiàn)在天地間，大氣浩瀚又沉寂壯美，畫面開闊，意境雄渾，道出了邊塞之景的奇特壯麗和作者孤寂之感。這樣抓住了“詩眼”，就能以點帶面，進(jìn)一步深入領(lǐng)會整首詩的意蘊(yùn)，思想感情。

二、巧掘美育因素，實施審美教育

中學(xué)語文教材中塑造的感人形象，描繪的山水美景，議論的人生真諦都包含著豐富多彩的審美教育因素。如反映祖國歷史悠久，燦爛文化，抒發(fā)民族自豪感的《三峽》、《沁園春.雪》;描繪祖國壯麗山河，呼喚兒女愛國之情的有《春》、《濟(jì)南的冬天》;謳歌愛國志士，體現(xiàn)民族氣節(jié)的有《過零丁洋》;敘述親情、友情、謳歌高尚道德情操的，如《我的老師》。此外，抒發(fā)作者揭露、抨擊、批判的情感因素的，如《孔乙己》、《范進(jìn)中舉》等等。這些教材文質(zhì)兼美，它們鮮明的藝術(shù)形象反映了中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和勞動人民的美德，是語文教師對學(xué)生進(jìn)行審美教育的優(yōu)秀材料。教師應(yīng)根據(jù)各篇教材的實際，挖掘美育因素，通過興趣教學(xué)，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，通過再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出我口，如生我心。使學(xué)生根據(jù)作品形象展開豐富的聯(lián)想，真正把作者所寄寓的情思化作自己的真情實感，學(xué)生耳濡目染，就會不斷豐富自己的感情，從而有效地進(jìn)行美育滲透。

如，在教授《鄉(xiāng)愁》這一課是這樣開頭的，教師用深情的語言導(dǎo)入：“人們常說‘離家有多遠(yuǎn)，思念就有多長。說到隔山隔海的思鄉(xiāng)之情，古往今來，不知道詩人們留下了多少動人心弦的華章：唐代詩人李白的‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 王灣的‘鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊等等;是的，每個日落的黃昏，每個月圓 的夜晚，每陣西風(fēng)里斷雁的叫聲，都會牽動游子的離愁別緒，都會勾起游子對故鄉(xiāng)的眷戀之情。詩人們都會把難以排遣的思鄉(xiāng)之愁訴諸于筆端。于是我們便能欣賞到那一首首凄婉哀傷的詩歌，感受著詩人那綿綿的思念，那柔美的哀傷。余光中先生便是這樣一位鄉(xiāng)愁詩人?！蔽矣酶挥懈腥玖Φ恼Z言，把學(xué)生帶入鄉(xiāng)愁的意境之中，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴。在課堂授課拓展延伸階段，我要求學(xué)生仿照詩作中的“鄉(xiāng)愁是……”這一句式也來寫一寫你所體會到的鄉(xiāng)愁。學(xué)生回答：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠(yuǎn)流淌的小溪;鄉(xiāng)愁是那根在靈魂深處流動的血管;鄉(xiāng)愁是遠(yuǎn)走時父親久久的佇望。此時，我扣開了學(xué)生的心扉，使學(xué)生的感情得以升華，將教材所寄寓的情感播撒到學(xué)生的心靈深處。

三、巧聯(lián)課堂內(nèi)外，全面促進(jìn)美育

審美教育能夠啟迪學(xué)生美好的心靈，培養(yǎng)他們純潔的感情和高尚的情操，這已經(jīng)形成共識。然而，課內(nèi)的四十五分鐘畢竟有限。因此，審美教育可以利用活動課，興趣小組等形式，將課內(nèi)知識向課外延伸時。因地制宜地開展一些形式多樣、內(nèi)容實在、生動有趣、為學(xué)生喜聞樂見的活動。

如，參觀、社會調(diào)查、課外閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生將視野擴(kuò)展延伸，把教室，圖書室，課外活動連成一個整體，學(xué)校，家庭，社會構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，從而使學(xué)生在親身經(jīng)歷的實踐活動中，真正感受到美的熏陶。我先后組織幾次有意義的社會活動，即組織學(xué)生訪問金涵畬族鄉(xiāng)的民族風(fēng)情，組織學(xué)生深入畬寨，了解農(nóng)民如何走上致富之路等，通過這些活動大大加深了同學(xué)們愛祖國，愛人民的崇高感情，大大地加深了同學(xué)對成功的取得是人們用汗水和智慧換來的這一道理的認(rèn)識和理解，同時也感受大自然的美妙，領(lǐng)會民族風(fēng)情和民族文化傳統(tǒng)。此外，我還讓學(xué)生到印刷廠疊書頁，到校辦工廠做零件，到商場賣貨，到農(nóng)村插秧，體驗工人的赤誠與忠心，農(nóng)民的艱辛與厚道，商人的熱情和周到等，其意義就在于使學(xué)生親身體驗勞動人民的思想感情，了解社會，了解我國國情和發(fā)展現(xiàn)狀，理解改革開放的政策和取得的成就，以便切實樹立改造客觀世界的社會責(zé)任感和歷史責(zé)任感，從而提高學(xué)生的思想覺悟和道德素質(zhì)。

為使學(xué)生生活在具有審美因素的環(huán)境中，學(xué)校和家庭應(yīng)注意環(huán)境的改造和布置，如使校園里樹木青翠、花吐芬芳，墻壁上貼幾張具有教育意義的名言和幾條有關(guān)學(xué)習(xí)、理想、人生的名人格言，辦有教育意義的墻報、黑板報等，學(xué)生在美的環(huán)境中獲得了美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的沖動，產(chǎn)生美好的理想和實現(xiàn)理想的巨大力量。校園里的閱覽室、圖書館，使學(xué)生能夠飽覽群書，閱讀有教育意義的文學(xué)作品，能使學(xué)生得到美的享受，培養(yǎng)他們正確的道德情感與價值觀。

總之，初中語文教學(xué)中有意識地結(jié)合語文學(xué)科教育的特點進(jìn)行美的教育，是啟迪學(xué)生對美的感情，美的追求和美的創(chuàng)造不可或缺的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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