楊應(yīng)紅

[摘 要]生活與數(shù)學(xué)是密不可分的。善用生活化的元素，引導(dǎo)學(xué)生以積極的姿態(tài)、飽滿(mǎn)的熱情參與到學(xué)習(xí)之中，勢(shì)必能讓學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)來(lái)更加真實(shí)、有效。因此，在教學(xué)中把生活元素融入學(xué)習(xí)之中，用真實(shí)的生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并積極聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)探究與思考，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順暢。

[關(guān)鍵詞]生活元素;融入;思維發(fā)展;趣味

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）05-0093-02

2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在應(yīng)用意識(shí)闡述中明確提出：現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量與數(shù)量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的方法予以解決。從中不難看出，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又反哺于生活。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從他們熟悉的生活情境入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，有效地引導(dǎo)他們?nèi)ビ^(guān)察、實(shí)踐和交流反思，增強(qiáng)他們探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和信心。同時(shí)，教師還應(yīng)利用熟悉的環(huán)境、自然的生活實(shí)例等使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，體味學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。

一、把生活元素融于教學(xué)內(nèi)容之中

從學(xué)生的生活實(shí)際入手，并把有效的元素融于教學(xué)內(nèi)容之中，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要思路之一。教師在教學(xué)中進(jìn)行這樣的選擇與組合，才能創(chuàng)設(shè)出帶有生活氣息、地域元素的探究情境，激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的主動(dòng)性，從而發(fā)展學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思想，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生智能協(xié)同發(fā)展的主要園地，成為發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段。

例如，在“十幾減幾退位減法”教學(xué)中，教師在尊重教材編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上，有機(jī)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合本地特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中去實(shí)踐、合作探究、反思活動(dòng)過(guò)程、經(jīng)歷體驗(yàn)總結(jié)，逐步明晰十幾減幾退位減法的算理所在，明白退位減法中的關(guān)鍵點(diǎn)，將知識(shí)理解得更透徹，運(yùn)用得更恰當(dāng)。

課件情境設(shè)計(jì)：小猴賣(mài)桃子，一共有16個(gè)（1箱裝10個(gè)，箱子外有6個(gè)）。小鹿買(mǎi)走了7個(gè)桃子，還剩下幾個(gè)桃子？同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考——小猴有幾種方法拿出7個(gè)桃子呢？你能幫幫它嗎？這是學(xué)生熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景，同時(shí)學(xué)生也有一定的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，從而使十幾減幾的思考會(huì)更加順暢。有學(xué)生說(shuō)：“先給小鹿外面的6個(gè)，再?gòu)南渥永锶〕?個(gè)給小鹿，這樣箱子里還剩下9個(gè)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“直接從箱子中拿出7個(gè)給小鹿，10-7=3（個(gè)），再把這3個(gè)與箱子外的6個(gè)合起來(lái)，就是9個(gè)……”通過(guò)學(xué)生口頭解答形式，形成退位減法的感知。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去思考豎式計(jì)算的算理就水到渠成了，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)起來(lái)也顯得很輕松，理解也較為深刻。

利用學(xué)生身邊的事例，以及學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師靈活選取教材，創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高探究的興趣，又能及時(shí)喚醒學(xué)生的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，從而使退位減法的算理與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，幫助他們更好地理解和消化算理，加速知識(shí)的理解進(jìn)度。

二、把生活資源融于學(xué)習(xí)實(shí)踐之中

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力做到“將實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為數(shù)學(xué)問(wèn)題（即建模）與求解過(guò)程”。因?yàn)樾W(xué)生的理性思維不夠成熟，所以他們的智慧更多來(lái)源于指尖。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)提高他們實(shí)踐活動(dòng)的成效。實(shí)踐探究活動(dòng)不是走形式，更不是作秀，而是給學(xué)生最真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使他們?cè)诨顒?dòng)中獲得更多的感知，拓展視野，形成感悟，這有利于學(xué)生汲取各種有益要素去提煉知識(shí)，形成認(rèn)知體系。

例如，在“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)中，教師就可以利用假期家庭旅游的資源信息，設(shè)計(jì)一些綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所擁有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去合理計(jì)劃旅游線(xiàn)路，在調(diào)查、思考和研究中激發(fā)學(xué)生的探究熱情，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識(shí)。

黎明一家3口人，計(jì)劃去“常州恐龍園”“蘇州拙政園”景點(diǎn)旅游。甲旅行公司的報(bào)價(jià)是：3日游，費(fèi)用全包，每人1200元，每增加一人可優(yōu)惠300元;乙旅行公司的報(bào)價(jià)是：3日游，費(fèi)用全包，每人1500元，2人以上享八五折優(yōu)惠;丙旅行公司有自助游可供選擇，每人每天車(chē)船費(fèi)120元，其他費(fèi)用自行處理。已知住宿標(biāo)準(zhǔn)每天每間240元，可供選擇的伙食標(biāo)準(zhǔn)每人每天有40元、50元、60元的，景點(diǎn)門(mén)票一人80元，三人及以上是團(tuán)隊(duì)票50元。請(qǐng)你幫黎明一家計(jì)劃一番，該作怎樣的選擇？

這一環(huán)節(jié)，既要讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去思考和研究甲乙兩個(gè)公司的費(fèi)用，還要多角度分析丙公司的費(fèi)用。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)之后，他們不僅能感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，而且還能在思考與選擇中學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)比較，從而提高他們思維的周密性和嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)他們的創(chuàng)新活力。

三、把生活情景融于思維訓(xùn)練之中

數(shù)學(xué)使人聰明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就得想方設(shè)法地啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)他們運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等去猜想、去創(chuàng)新，也鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑，勇于探索。同時(shí)，還要善于利用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的案例引導(dǎo)他們?nèi)シ治?，去尋求解決問(wèn)題的方式、方法，并利用這樣的機(jī)會(huì)指導(dǎo)他們?cè)诤献魈骄恐型卣箤?shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，使他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。

例如，在“百分?jǐn)?shù)的實(shí)際問(wèn)題”教學(xué)中，教師就設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)校的林老師計(jì)劃在天潤(rùn)小區(qū)購(gòu)買(mǎi)一套商品房，聽(tīng)到這個(gè)消息，你想對(duì)林老師說(shuō)些什么？”學(xué)生的回答有“林老師準(zhǔn)備買(mǎi)多少平方米的房子？”“林老師喜歡住在哪些樓層？”“天潤(rùn)小區(qū)房子的單價(jià)是多少？”“有沒(méi)有什么優(yōu)惠政策”……接著，教師公布林老師的購(gòu)房需求信息：房子大約在120平方米左右，想購(gòu)買(mǎi)6到10樓的房子;一樓和頂樓的單價(jià)是每平方米6800元，二樓到六樓單價(jià)是每平方米8200元，七樓到十五樓單價(jià)是每平方米8900元;全款優(yōu)惠10%，按揭優(yōu)惠6%;按國(guó)家規(guī)定，家庭購(gòu)房面積90平方米及以下的應(yīng)繳納房產(chǎn)稅1%，90平方米以上，140平方米以下的要繳納房產(chǎn)稅2%。

面對(duì)這些信息，學(xué)生能夠去分析林老師購(gòu)房的用款計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)題分析與思考中提出問(wèn)題：林老師買(mǎi)房是全款，還是按揭？當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，他們的思考也幾近成熟了，這個(gè)數(shù)學(xué)難題也就被順利突破了。

如果在教學(xué)中，我們僅僅讓學(xué)生去計(jì)算一個(gè)關(guān)于百分?jǐn)?shù)的購(gòu)房問(wèn)題，筆者認(rèn)為，既少了情境中的一份情趣，也少了一份韻味，更無(wú)法激起學(xué)生探究的愿望和智能儲(chǔ)備，更無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為需要他們幫助教師去思考時(shí)，情緒就會(huì)不一樣，興趣自然也會(huì)提高許多。

綜上所述，如果教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，把生活問(wèn)題融入數(shù)學(xué)探究之中，就一定能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，激活學(xué)生的認(rèn)知積累、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加靈動(dòng)，充滿(mǎn)生機(jī)和活力。同時(shí)，還能有效地激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神，也能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要時(shí)刻關(guān)注教材的內(nèi)容，密切關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，選取與學(xué)生密切聯(lián)系且生動(dòng)有趣的素材，使之能夠與教學(xué)有機(jī)融合，讓教學(xué)充滿(mǎn)活力，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 覃小慧）