胡凱玲

[摘 要]問題教學(xué)法其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。而“學(xué)講方式”下的閱讀教學(xué)以問題為中心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在合作探究中解決問題。兩者結(jié)合，能夠給學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，使學(xué)生探尋到語言的密碼，從而持續(xù)提高他們的思考能力。教師在教學(xué)中可引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文體，整合所學(xué)內(nèi)容，展開比較閱讀，在關(guān)鍵處啟迪學(xué)生的智慧。

[關(guān)鍵詞]學(xué)講計(jì)劃;問題教學(xué)法;啟智

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）01-0052-02

問題教學(xué)法是通過提出一系列問題來處理教材、組織教學(xué)的一種閱讀教學(xué)方法。其特點(diǎn)是打破按課文順序逐段講讀的限制，抓住與理解課文密切相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和思考。而徐州市大力倡導(dǎo)的“學(xué)講方式”則是一種倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、崇尚合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，其核心理念是以問題為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在合作探究中解決問題。兩者結(jié)合，不僅能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生智力。對(duì)此，筆者從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就“學(xué)講方式”下課堂的有效提問提出幾點(diǎn)建議。

一、 關(guān)注文體，激活發(fā)散思維

潘新和教授說：“閱讀與寫作思維也可以說是一種文體思維。閱讀離開了文體，必定是不得要領(lǐng)的?！辈煌捏w的文章必須采用不同的教法和學(xué)法。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要有敏銳的文體意識(shí)，根據(jù)不同文體的一般特征，采取不同的提問策略，啟發(fā)學(xué)生開拓思維，聚焦語用。

例如，《滴水穿石的啟示》一文是一篇說理文，作者通過準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言告訴人們：只有目標(biāo)專一，持之以恒，才能取得成功。在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師抓住說理文的特點(diǎn)，從啟示句入手，提煉出三個(gè)中心詞：目標(biāo)專一、持之以恒、實(shí)現(xiàn)理想。然后提出問題：“這三個(gè)中心詞分別對(duì)應(yīng)文中三個(gè)事例中的哪些詞句？”教師出示相應(yīng)表格，學(xué)生自讀自悟，將找到的句子概括成簡(jiǎn)單的詞或短語填在表格里。又如，在教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一文時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文的時(shí)候，提出這樣的主問題：“作者從哪些方面介紹了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處？這些方面是如何體現(xiàn)出國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處的？”這樣的問題設(shè)置，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，更能促使學(xué)生聚焦說明文的說明方法，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性，達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。

基于文體特點(diǎn)，教師找到閱讀的突破口，通過提出一個(gè)關(guān)鍵問題，分解教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又可以提升學(xué)生從多方面、多角度思考問題的能力。

二、 整合內(nèi)容，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”王榮生教授也指出：“閱讀教學(xué)要建立學(xué)生與‘這一篇課文的連接?！倍行У亟⑦B接，語文教師必須在相互關(guān)聯(lián)中打量閱讀主體和閱讀對(duì)象。教師在備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，仔細(xì)鉆研教材，將一篇文章中內(nèi)容相同的句段整合在一起，挖掘出作者的寫作意圖，并在學(xué)生認(rèn)知沖突處提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋隱藏于其中的語文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。這樣不僅能化零為整，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且還能完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如，蘇教版《天游峰的掃路人》一課中在不同的地方出現(xiàn)了兩處對(duì)掃路人外貌描寫的段落。

段落1：“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運(yùn)動(dòng)鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！?/p>

段落2：“借著淡淡的星光，我仔細(xì)打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神?！?/p>

教師仔細(xì)解讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，段落1是對(duì)掃路人穿著的描寫，屬于整體描寫;段落2則描寫了掃路人的相貌，屬于局部特寫。在教學(xué)時(shí)，教師可以將二者放到一起：“作者分別在課文第三、第八自然段描寫了掃路人的外貌，這樣寫重復(fù)嗎？如果不重復(fù)，那作者分別是在什么情況下觀察老人的？”這樣，通過整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在疑惑處質(zhì)疑，層層深入文本內(nèi)核，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了作者表達(dá)的技巧。至此，學(xué)生真正明白了：這是因?yàn)樽髡弋?dāng)時(shí)的心境不同，看到的自然也不同。從穿著到相貌，由粗到細(xì)，逐步展現(xiàn)掃路人的精神風(fēng)貌，這是作者描寫的巧妙之處。

由此可見，整合文章內(nèi)容，通過步步追問，讓學(xué)生想一想、悟一悟，不僅能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深刻的理解，更能幫助學(xué)生建構(gòu)起語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

三、 比較閱讀，提升思辨能力

不同的文章，寫法也不同;即使體裁相同的文章，由于作者著墨不同，在寫法上也有許多不同之處。蘇霍姆林斯基曾說：“運(yùn)用比較的方法理解內(nèi)容，能體會(huì)出作者遣詞造句的匠心?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，教師要把這種在寫法上有明顯特點(diǎn)的文章挖掘出來，在寫法處設(shè)疑，引領(lǐng)學(xué)生比較、品評(píng)。這樣不僅能讓學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法，而且能促使學(xué)生的閱讀走向深入，提升學(xué)生的分析辨別能力。

例如，蘇教版六年級(jí)下冊(cè)的兩篇課文《廣玉蘭》和《夾竹桃》，都是詠物類抒情散文，但作者在謀篇布局和寫法上卻截然不同。寫作順序上，《廣玉蘭》主要是從幽香開始寫，然后寫花瓣、形態(tài)、葉片，最后贊美廣玉蘭的生命力，屬于比較常見的一種寫植物的方法;《夾竹桃》則從對(duì)比開始寫，相對(duì)重點(diǎn)地描寫了夾竹桃的顏色，通過濃墨重彩地描寫院子里的繁花，突出了夾竹桃的韌性，最后寫夾竹桃給作者帶來的想象，表達(dá)了贊美之情。描寫植物開花的特點(diǎn)時(shí)，《廣玉蘭》主要突出了廣玉蘭開花的四種不同姿態(tài)的美;《夾竹桃》主要體現(xiàn)夾竹桃的韌性。描寫方法上， 《廣玉蘭》主要采用了工筆的方式，抓住花瓣的顏色、質(zhì)感，花開的形態(tài)，葉片的特點(diǎn)作細(xì)致入微的刻畫，文字優(yōu)美，給人帶來美的享受;而《夾竹桃》主要采用的是寫意的方式，展開了很多的聯(lián)想，達(dá)到了“物我相融”的境界。情感表達(dá)上，《廣玉蘭》只是作者對(duì)廣玉蘭旺盛生命力的一種贊美;《夾竹桃》不僅表達(dá)了作者的喜愛和贊美之情，更表現(xiàn)了作者對(duì)堅(jiān)韌精神和高雅品性的追求。在教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從寫作順序、開花的特點(diǎn)、描寫方法、情感表達(dá)等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，通過填表格的方式引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，在同伴交流中進(jìn)行思維碰撞和啟迪。這樣，學(xué)生就會(huì)明白，作者的寫作方法和表達(dá)方式其實(shí)和作者觀察景物的角度以及立意是分不開的。

如果教師長(zhǎng)此以往進(jìn)行這樣的比較閱讀，那么學(xué)生就能從宏觀上把握文體特點(diǎn)。這對(duì)提高學(xué)生的分析辨別能力和寫作水平是非常有幫助的。

總之，“學(xué)講方式”下的閱讀教學(xué)，教師只要能在文本關(guān)鍵處設(shè)置問題，給予學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生探尋語言的密碼，就能持續(xù)提高學(xué)生思考的能力，使閱讀教學(xué)更扎實(shí)、高效！

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 周一貫.小學(xué)語文文體教學(xué)大觀[M].上海：上海教育出版社.2017.

[2] 王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.2014.

[3] 劉麗娟.巧用對(duì)比，深層閱讀[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（1）.

（責(zé)編 劉宇帆）