張啟道

[摘 要]閱讀能力是語文學習力的重要組成部分。閱讀教學理應培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀教學中，教師要引導學生在有價值處多流連、在問題處巧點撥、在疑惑處妙引導，讓學生對文本進行個性化解讀，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，獲得語文素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]語文學習力;發(fā)現(xiàn)閱讀;理解能力;表達能力

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0023-02

心理學研究認為：人人都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，兒童更是如此，因為兒童天生擁有一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，天性中具有成為“發(fā)現(xiàn)者”的愿望。閱讀能力的內(nèi)涵廣泛，其核心是理解能力和表達能力?？梢哉f，讀出“發(fā)現(xiàn)”本身就是一種學習力。在閱讀教學中，教師應引導學生潛入文本，潛心會文，讓學生讀出發(fā)現(xiàn)、讀出問題、讀出文本的育人價值，這樣才能發(fā)揮文本的最大價值，有效地培養(yǎng)學生的理解能力和表達能力。

一、在有價值處多流連，培養(yǎng)表達能力

在閱讀教學中，經(jīng)常有一些有價值的內(nèi)容因為各種原因，教師沒有引導學生學深學透，就匆匆而過。浮光掠影、淺嘗輒止，不僅是對教學資源的浪費，而且讓課堂大煞風景，影響教學效率的提高。教學《東方之珠》時，教師讓學生當小導游，給大家介紹其中的一個景點。學生非?；钴S，爭先恐后地上臺展示?？墒?，未等兩個景點介紹完，教師就匆忙叫停，組織學生進入下一個環(huán)節(jié)的學習。為完成預設(shè)的教學任務，強行叫停學生的思維活動，就如往學生的心頭潑一瓢冷水一般，使學生的學習熱情消失殆盡。教學《夾竹桃》一文時，教師要求學生“默讀課文第2、4、5自然段，說說作者為什么愛上夾竹桃”。在展示時，學生思維活躍，教師也任由學生說。這個學生說一下讀第2段某句話的體會，那個學生說一下讀第4段某句話的體會。這樣“東一榔頭西一棒子”，走馬燈式地穿梭，學生疲于應付，收獲甚少。

只有在有價值的地方慢慢品味，駐足流連，才能讓學生真正地與語言文字進行親密接觸，使他們收獲屬于自己的有用的知識和技能。教學《小馬過河》時，教師出示問題：“小馬聽了老牛的話是怎么做的？他錯在哪里？該怎么想、怎么做呢？請大家充分思考，并通過角色表演的方式展示出來。”下面是學生角色表演的展示。

小馬：（身背糧袋來到小河邊）請問牛伯伯，這河深不深??？

老牛：不深，不深，剛過小腿。

松鼠：（快步上前）哎呀，不能過河，這河可深了，我的一個小伙伴就是掉在里面淹死的。

小馬：（左右為難地）奇怪啊，牛伯伯說河水不深，松鼠又說水很深，這是怎么回事呢？（仔細打量老牛和松鼠，再看看小河）哦，對了。你看牛伯伯個兒這么高，當然要說水淺了;而松鼠個子那么矮，他當然要說水深了。而我呢，（看自己）沒有牛伯伯高，但比松鼠高多了。我來試試吧。

松鼠：（驚叫）小馬，別過去，會淹死的！

小馬：松鼠弟弟，謝謝你，我還是自己試試吧。啊，過來了，我過來了！原來，這河不像牛伯伯說的那樣淺，也不像松鼠說得那么深?？磥?，做事得自己多動腦筋。

最后，教師總結(jié)說：“大家表演得很好。那小馬回到家里，會怎樣把事情告訴它媽媽呢？”然后，再組織學生進行表演。

在上述案例中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生充分挖掘并發(fā)現(xiàn)隱含在語言文字中的創(chuàng)造因素，通過對課文內(nèi)容的合理演繹，使學生有效地把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。

二、發(fā)現(xiàn)問題巧點撥，提升表達能力

閱讀教學就是要在學生表達不夠正確、規(guī)范的時候，為學生提供幫助，讓他們的表達臻于完美。教學蘇教版四年級下冊的《最佳路徑》一文，教師要求學生概括第四段的內(nèi)容。有的學生概括為：“一位老太太采取給人自由、任其選擇的方法賣蘋果，使格羅培斯受到了啟發(fā)?！睉撜f，對農(nóng)村的孩子來說，這樣的概括已經(jīng)很不錯了。學生是按照課文內(nèi)容的順序概括的。教師提示道：“這篇課文的主要人物是格羅培斯。哪位同學能在剛才這位同學發(fā)言的基礎(chǔ)上，濃縮為一句話表達出來？”一個學生說：“格羅培斯受到了一位老太太賣蘋果的方法的啟發(fā)?！苯處熯M一步提高要求：“你的意思是對的，可是句子顯得羅唆。誰還能說得更簡潔一些？”又一個學生說：“格羅培斯從老太太賣蘋果的方法中受到啟發(fā)?！逼鋵?，錘煉語言表達的過程也是錘煉思維的過程。

好的文章蘊含著文章怎樣寫的道理。在關(guān)于“文章怎樣寫”的地方多留意，往往更能突出課文的育人價值，培養(yǎng)學生的語言表達能力。細讀《夾竹桃》的第5段，我們發(fā)現(xiàn)作者寫的并不是眼前的實景，而是幻想的景象。寫“幻想”可以使文章內(nèi)容情感得到升華?！澳窃鯓訉懟孟肽?？當時季老已經(jīng)51歲了，為何他還有如此充滿童真的幻想呢？”教師引導學生進行探討。通過討論，學生逐漸明白，要寫好幻想就要善于觀察自由的內(nèi)心世界。然后，教師大屏幕展示夾竹桃的圖片，讓學生續(xù)寫幻想。當學生寫好以后，師生合作，教師配樂朗讀文中季老幻想的句子，學生接讀自己寫的句子。這樣，通過開展多種活動，讓學生進入角色，與作者產(chǎn)生共鳴。這樣，學生續(xù)寫的內(nèi)容精彩紛呈。

不同的年級段，閱讀教學的目標、要求也不一樣。如，教學《槐鄉(xiāng)五月》中的比喻和《孔子游春》中的比喻就不能在同一層面上?！痘编l(xiāng)五月》中有這樣一句：“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球;有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！睂θ昙壍暮⒆觼碚f，仿寫還是有一定困難的。因此，聰明的教師往往出示風鈴、水晶吊墜等圖片，引導學生聯(lián)想，仿寫句子。而對六年級的學生來說，如果還單純地仿寫一個比喻句則過于簡單。如，《孔子游春》第2段的比喻句：“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂盛的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”這段文字把大自然比作母親，比做母親身上的外形美和內(nèi)在美。因此，教學時，引導學生仿寫要有適當?shù)碾y度。教師這樣啟發(fā)學生進行仿寫：“大自然里還有什么？你能把它比作母親的哪些呢？假如我把校園比作母親，你能仿照課文第2段寫一段話嗎？”這樣的仿寫，比三年級的仿寫要求更高了，達到了提高學生語言表達能力的目標。

三、文本解讀個性化，培養(yǎng)理解能力

文本的價值取向是文本個性化解讀的根據(jù)。怎樣理解和把握文本，關(guān)系到學生在閱讀中能夠獲得怎樣的精神食糧，關(guān)系到教學過程的有序和優(yōu)化。只有吃透教材，才能使學生在精神境界、文化品位和審美情趣等方面獲得營養(yǎng)。因此，適當?shù)膯栴}引導，是個性化解讀所要選擇的方式。教學《丑小鴨》一文時，教師提出這樣的問題：“丑小鴨本來就是一只小天鵝。如果它不離開家，就不可能受到嘲笑甚至欺侮。如果丑小鴨本來就不是天鵝，到了第二年，也不會變成天鵝，它會過上幸福的生活嗎？”這是從生物學的角度提出問題。這樣的問題對本課的學習沒有什么積極意義。聯(lián)系創(chuàng)作的背景，作者要表達的是追求自由、敢于斗爭的精神。因此，教學時教師應該把問題定位于感受丑小鴨那種追求自由、面對困難不屈服的精神上。

另一位教師設(shè)計的問題是：“如果丑小鴨心甘情愿地生活在鴨窩里，面對嘲笑和打擊也不反抗，那么第二年它會變成漂亮的天鵝嗎？想象一下那時的丑小鴨會是什么樣子的？”這樣的問題植根于文本內(nèi)容和價值取向，因此學生的思維打開了。有的學生說：“它長長的脖子縮起來，頭耷拉著，無精打采?！庇械恼f：“它本來雪白的羽毛變得篷亂而臟兮兮的?！庇械恼f：“它的翅膀低垂著，根本就飛不起來?！庇械恼f：“它的腿軟弱無力，走起路來搖搖晃晃?！庇械恼f：“它的眼睛瞇縫著，沒有一絲亮光?！贝藭r，教師水到渠成地總結(jié)：“失去了尊嚴，失去自信，沒有一顆成為天鵝的心，丑小鴨即使長大了也不會變成真正的白天鵝，更不能獲得幸福的生活?！?/p>

四、發(fā)現(xiàn)疑惑多引導，提升理解能力

課文獨特的育人價值往往是在學生心存疑惑的地方。解決這些問題，目的就是讓課文的育人價值得到彰顯。教學《孫中山破陋習》一文時，教師引導學生圍繞課題質(zhì)疑。有的學生問：“我想知道纏足是怎么一回事？”有的學生問：“為什么說纏足是殘害中國婦女上千年的陋習？”有的學生問：“為什么說這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心？”有的學生問：“媽媽為什么含著眼淚把孫中山推出房門？”會提問題，就是會學習。在學生的問題中，“為什么說這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？”可以作為走進文本的抓手。教師據(jù)此展開課堂教學的過程。首先，引導學生找出文中寫姐姐纏足前、纏足時、纏足后的句子，讓學生談體會;接著，出示纏足的足骨完全變形的圖片，讓學生結(jié)合自己的感受談體會;最后，再讓學生體會“深深”二字去掉好不好，思考這件事還刺痛了誰的心。這樣的教學，使學生不再停留在對文本的感性認識上，而上升到浸潤著生命體驗的內(nèi)涵理解的層面。

學生心存疑惑的地方往往就是課文獨特價值的所在。教學《夾竹桃》第4段時，有的學生提出：“前面談到夾竹桃‘樸實無華與這里的‘無不奉陪不是互相矛盾嗎？”能提出這樣的問題，說明學生已經(jīng)走進了文本，讀出了自己的理解。這時，明智的做法是故意裝作回答不出來，把問題回拋給全班學生，讓他們進行探討。經(jīng)過討論，學生漸漸明白：“無不奉陪”并不是說夾竹桃“張揚”“炫耀”“主動地要和別人比”，而是表現(xiàn)它不畏一切強大外力的“韌性”，這種“韌性”和“樸實無華”一樣都表現(xiàn)了夾竹桃的內(nèi)在美。

培養(yǎng)學生的閱讀能力是閱讀教學的根本任務。理解能力和表達能力的培養(yǎng)，是一個循序漸進的過程。在教學中，引導學生掌握它們的規(guī)律，就要基于文本的價值取向，讓學生讀出發(fā)現(xiàn)、讀出問題、讀出自己的理解。只有這樣，閱讀教學才能發(fā)揮它應有的作用，有效地提高學生的閱讀能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2] 崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社.2009.

（責編 韋 雄）