樓曙光

學(xué)習(xí)評價的創(chuàng)新和完善是小學(xué)低年級科學(xué)課課程改革的重要措施，要求小學(xué)科學(xué)課教師構(gòu)建多元化的評價體系，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)評價中提高學(xué)習(xí)的自信心、創(chuàng)新能力等綜合能力，在科學(xué)課課堂中反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對學(xué)生發(fā)展的有效促進作用。本文根據(jù)小學(xué)低年級科學(xué)課的學(xué)習(xí)評價原則，對小學(xué)低年級科學(xué)課的學(xué)習(xí)評價策略進行了淺析。

隨著我國科學(xué)的不斷發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課在小學(xué)教育中的地位逐漸提高，學(xué)習(xí)評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和學(xué)習(xí)狀況的改進具有重要的作用，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教育目標進行改進，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該是培養(yǎng)兒童良好的科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，因此構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)評價體系對于小學(xué)科學(xué)課的發(fā)展具有重要的意義。

一、關(guān)于小學(xué)低年級科學(xué)課的學(xué)習(xí)評價原則

隨著新課程的改革，小學(xué)科學(xué)課的目標以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主，在學(xué)習(xí)評價中構(gòu)建多元化評價體系，促進在科學(xué)教育過程中學(xué)生的發(fā)展和教師的提高，有效地改進科學(xué)課教學(xué)效率，以保證科學(xué)課程的有效實施，因此小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)評價體系的完善和改進需要從培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)出發(fā)。

首先，遵循科學(xué)素養(yǎng)原則。小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建應(yīng)有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課是學(xué)生科學(xué)教育的啟蒙階段，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的評價體系。其次，促進教學(xué)水平提升原則。小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建應(yīng)有利于促進教學(xué)的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)評價的目的不僅是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是激勵和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，推進小學(xué)科學(xué)課的發(fā)展，教師教學(xué)水平的發(fā)展和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)相輔相成，缺一不可。最后，有利于學(xué)科發(fā)展原則。小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建還應(yīng)有利于小學(xué)科學(xué)課教育的發(fā)展，通過評價體系不斷發(fā)展教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時進行改進，不斷對小學(xué)科學(xué)課教育進行完善。

二、關(guān)于小學(xué)低年級科學(xué)課的學(xué)習(xí)評價策略

1.鼓勵家長對孩子的學(xué)習(xí)進行評價

對于心理尚未成熟的兒童而言，家長對兒童的評價也影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度甚至生活態(tài)度，家長的鼓勵性評價更容易讓孩子的信心倍增，例如在科教版一年級《植物》一章節(jié)中，在學(xué)習(xí)植物的葉時有畫樹葉的教學(xué)內(nèi)容，當孩子向家長展示他們的成果時，家長給予一定的鼓勵，讓孩子嘗到成功的喜悅，增強孩子對科學(xué)課濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.尊重個體差異，對學(xué)生進行耐心評價

小學(xué)階段的學(xué)生想法各不相同，兒童的想象力往往比成年人更加豐富，在教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生的想法和個體差異，例如當學(xué)到教科版一年級《植物》的葉子觀察一節(jié)時，要求學(xué)生分辨不同的植物和樹葉，有芭蕉葉、楊樹葉、桃樹葉等，學(xué)生的認知度有一定的差異，就會出現(xiàn)學(xué)生互相嘲笑的現(xiàn)象，教師應(yīng)避免打擊學(xué)生的信心，對學(xué)生進行耐心講解并進行鼓勵，讓學(xué)生在生活中不斷進行自我摸索和提升。

3.鼓勵學(xué)生自評互評，促進學(xué)生整體發(fā)展

學(xué)生的自我評價和互相評價更有利于提高學(xué)生的合作能力，互相找出優(yōu)點和缺點進行評價，教師進行相應(yīng)的指導(dǎo)。例如在教科版二年級的《不同的季節(jié)》一章節(jié)中，把學(xué)生分為小組的形式，讓學(xué)生說一說自己認識的天氣以及天氣對我們生活的影響，然后讓學(xué)生進行自我評價自己掌握的知識，互相學(xué)習(xí)和補充，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，把學(xué)生置于主體地位，促進學(xué)生整體發(fā)展。

4.運用激勵性評價，促進學(xué)生自信心增長

激勵性的評價對于低年級學(xué)生而言至關(guān)重要，在小學(xué)科學(xué)課中教師要高頻率地使用激勵性語言對學(xué)生進行鼓勵。多用鼓勵性的語言對兒童進行鼓舞，贊賞兒童在科學(xué)課上的積極行為，促進其更出色地表現(xiàn)。例如“你做實驗時很有條理性”“你的做法值得大家學(xué)習(xí)”“你理解得很深刻”等肯定兒童的學(xué)習(xí)行為，增進兒童的信心，充分發(fā)揮評價的鼓勵性作用。

例如在教科版二年級中《觀察月相》一節(jié)中，當學(xué)生觀察月亮形狀變化時，教師可以相應(yīng)地進行表揚：“觀察得真仔細，長大后一定能夠成為一個小科學(xué)家，如果一直能夠像這樣就好了。”讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)更有信心，在以后的學(xué)習(xí)中，他會更仔細、更認真地參與到學(xué)習(xí)活動中來。同時在課后的作業(yè)修改中，教師的作業(yè)批語也應(yīng)該運用鼓勵性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從作業(yè)中表明學(xué)生優(yōu)秀的一面，不斷地鞏固優(yōu)秀的行為，學(xué)生會朝著更優(yōu)秀的方面努力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)低年級科學(xué)課的學(xué)習(xí)影響著學(xué)生今后的科學(xué)學(xué)習(xí)，教師需要不斷對教學(xué)體系和學(xué)習(xí)評價體系進行完善，使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力等科學(xué)素養(yǎng)得到進一步的提升，在教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，運用合適的評價方式促進學(xué)生積極向上，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生科學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

【作者單位：義烏市稠城第一小學(xué)教育集團 ?浙江】