段俊婷

[摘? 要] 隨著新課改的深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要打破傳統(tǒng)，引入情境，促進(jìn)學(xué)生綜合水平的提升. 在這一過程中，要結(jié)合實際靈活引導(dǎo)，選擇合適的切入點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們在良好的氛圍中積極思考，主動探究. 文章結(jié)合實際，具體闡述了情境在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，以此提高教學(xué)效率.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué);情境;教學(xué)效率

阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬起整個地球. ”將這一理念運(yùn)用到教學(xué)中，就是要在聚焦核心素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力的過程中，善于運(yùn)用情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其在問題驅(qū)動下不斷深入思考，透過問題本質(zhì)把握難點，以此深化要點理解，在原有基礎(chǔ)上獲得提升，實現(xiàn)綜合水平的提升，最終提高教學(xué)效率.

創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活. 如果能從實際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)課堂與生活聯(lián)系起來，就能營造和諧的氛圍，降低知識的理解難度，給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)平臺，鼓勵其自主探究. 意識到這一點，在設(shè)計教學(xué)時，我們就要貼近學(xué)生的生活，緊扣時代脈搏，從現(xiàn)實情境中展開教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生體驗，讓其在實際運(yùn)用中感知和理解知識，實現(xiàn)思維與能力的提升.

在教學(xué)中引入應(yīng)用情境，不僅能活化課堂，提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)科生活性，給課堂增添生活氣息，以此促進(jìn)學(xué)生感知，在良好氛圍中掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣. 教學(xué)“三角形中位線”一課時，筆者就結(jié)合實際，設(shè)計了如下情境：如果要測量A，B兩棵樹之間的距離，應(yīng)該怎樣測量呢？你有哪些方法？對于這一問題，學(xué)生十分感興趣，馬上展開思考，并相互交流. 此時，筆者會巡視，融入學(xué)生中，認(rèn)真傾聽他們的想法. 大部分學(xué)生選擇運(yùn)用舊知解決，如全等三角形、勾股定理等，對此筆者表示充分肯定，并且順勢導(dǎo)入新課：“這個問題可以運(yùn)用新知識解決，比如三角形的中位線. ”開門見山式地導(dǎo)入新課，能讓學(xué)生在應(yīng)用情境下展開新知探究. 學(xué)生受到啟發(fā)后會豁然開朗，會對新知探索充滿期待，會在運(yùn)用中解決問題，獲得多種方案. 這樣一來，不僅能自然導(dǎo)入新課，還能讓學(xué)生在新知的驅(qū)動下展開探究，為后續(xù)的活動探究奠定扎實的基礎(chǔ)，以此開啟良好的教學(xué). 教師作為課堂的引導(dǎo)者，要耐心引導(dǎo)，不要急于求成，不能在學(xué)生剛進(jìn)入新課時就急于講重難點. 要注重興趣導(dǎo)學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性后逐步深入，循序漸進(jìn)，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行深入淺出的講解.

這樣的設(shè)計，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其在情境引領(lǐng)下激發(fā)探究興趣，在任務(wù)驅(qū)動下展開新知探索，以此融入新課，積極解決問題. 在這一過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)行及時的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維的調(diào)動下主動探究，提升能力.

創(chuàng)設(shè)活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識、基本技能外，還要加強(qiáng)基本思想、基本活動經(jīng)驗的提升，以此加深學(xué)習(xí)感悟. 意識到這一點，在設(shè)計教學(xué)時，教師就要創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生提供探究、交流的平臺，鼓勵其創(chuàng)造、思考，以此提升素養(yǎng).

具體實施時，筆者會充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓其在動手操作中培養(yǎng)實踐能力，以此促進(jìn)知識理解，不斷深化，進(jìn)而構(gòu)建知識體系，完善認(rèn)知. 在這一過程中，要充分發(fā)揮活動的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解，在應(yīng)用中活化知識，以此實現(xiàn)學(xué)以致用，及時領(lǐng)會，扎實掌握. 在這一過程中，筆者會把教學(xué)切入點與知識獲得、思維發(fā)展結(jié)合起來，促進(jìn)知識從形象到抽象的過渡，從而促進(jìn)內(nèi)化，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，提高興趣，促進(jìn)思維能力的發(fā)展. 比如教學(xué)“菱形”時，筆者就結(jié)合實際，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了如下活動：在利用矩形紙片進(jìn)行折紙、剪紙活動時，如何又快又好地剪出一張菱形紙片？你能說明其中的原理嗎？之后，筆者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流，最后讓小組代表展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生深刻理解原理，以此加深對知識的理解. 這樣一來，學(xué)生就能在實際操作中建立模型，在研究、討論中加深問題探究，以此抓住要點突破，實現(xiàn)思維發(fā)展，最終解決問題. 長此以往，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能充分發(fā)揮其主體性，讓其在不斷深入中提高認(rèn)知，加強(qiáng)感悟，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升. 需要注意的是，在這一過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，并及時引導(dǎo)，幫助其明確探究方向，最終落實教學(xué)目標(biāo).

這樣一來，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其在不斷深入中實踐、體驗，以此加深知識理解，把握要點，深入其中展開探究. 活動情境的運(yùn)用不僅能切入要點，抓住學(xué)生的“興奮點”，還能引發(fā)輻射效應(yīng)，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高教學(xué)效率.

創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的能力

波利亞曾說過“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，可見問題之于數(shù)學(xué)探究的重要性. 問題在課堂上有著不可替代的作用，其不僅是思維的起點，更是貫穿教學(xué)的線索，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在不斷探究中深化思考，以此提升思維能力，實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.

心理研究表明，一種需求的產(chǎn)生必然導(dǎo)致對滿足欲望的方法、方式的思考，這樣自然會誘發(fā)積極的思維. 根據(jù)這一點，在教學(xué)中教師就要注重問題情境的創(chuàng)設(shè). 可從合適的點切入，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題，這無形中能提高學(xué)生的學(xué)科能力，并能在不斷的探究中獲得啟發(fā)，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng). 具體教學(xué)之前，教師要意識到問題情境的本質(zhì)在于從實際出發(fā)，要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生，借助懸念設(shè)置和問題引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，以此激發(fā)其探究欲望，讓學(xué)生以高昂的興趣探索新領(lǐng)域. 比如教學(xué)“反比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)”時，筆者就結(jié)合實際，設(shè)計了如下情境：寫出一次函數(shù)表達(dá)式y(tǒng)=kx+b（k≠0），并且用自己的方式對其進(jìn)行介紹，以此促進(jìn)學(xué)生回顧，在反思中加深知識理解，從而完善認(rèn)知. 這樣一來，學(xué)生就能在問題思考與探究中促進(jìn)思維發(fā)散、碰撞，從而建立思維空間，在問題探究中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，提升能力. 在這一過程中，我們要加強(qiáng)引導(dǎo)，要注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓其在不斷深入中實現(xiàn)突破，在新問題領(lǐng)域獲得突破，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

這樣的設(shè)計，能借助問題情境帶動教學(xué)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在興趣與問題的驅(qū)動下，針對問題展開探究，在不斷深入的過程中提升思維能力，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展，從而推動課堂，讓教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果.

創(chuàng)設(shè)知識情境，發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)

根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識對有意義學(xué)習(xí)起著重要的作用. 因此，設(shè)計教學(xué)時，我們可以從切入點展開教學(xué)，找準(zhǔn)知識點進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其在知識引領(lǐng)下建構(gòu)知識體系，為深遠(yuǎn)活動的探究奠定基礎(chǔ).

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對于理論知識，教師習(xí)慣于講解傳授，直接灌輸給學(xué)生，忽略了學(xué)生的主體性，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展. 針對這一情況，教師就要積極改善，并結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的新知探索扎實根基，給其提供自主探究平臺，有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，從而落實課堂目標(biāo). 教學(xué)“勾股定理”時，筆者就設(shè)計了以下情境：同學(xué)們，之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形的三邊關(guān)系，并且掌握了借助兩邊確定第三邊范圍的方法. 在此基礎(chǔ)上，你是否知道直角三角形三邊具有的特殊關(guān)系？如何研究這個問題呢？對于這一問題，學(xué)生通過回顧舊知，嘗試結(jié)合經(jīng)驗展開聯(lián)想，都不能馬上解決. 對此，筆者不急于給出結(jié)論，而是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后小組討論，最后在班級討論. 在這一過程中，筆者會加強(qiáng)引導(dǎo)，聯(lián)系所學(xué)展開類比，根據(jù)乘法公式引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用面積來研究. 這樣一來，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在不斷思考中加深知識理解，逐漸撥開迷霧，找到探索新知的方法，從而營造學(xué)習(xí)氛圍，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ). 在這一過程中需要注意的是，學(xué)生個體之間存在著明顯的差異，尤其是“學(xué)困生”，他們在學(xué)習(xí)能力上存在欠缺，所以我們要結(jié)合實際進(jìn)行個性化指導(dǎo)，耐心地引導(dǎo)，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心.

知識情境，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓其在思考中掌握學(xué)習(xí)方法，深入其中獲得啟發(fā)，從而深化知識理解，最終有效掌握，促進(jìn)思維能力的發(fā)展. 教師作為課堂的主導(dǎo)，要發(fā)揮自身作用，循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開探究，以此夯實基礎(chǔ).

總之，情境的運(yùn)用是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑，其不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動思維，活躍課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在不斷思考中加深對知識的理解，培養(yǎng)思維能力，聚焦核心素養(yǎng)，給課堂注入活力，灌溉出智慧之花.