周梅

摘? 要：微課具有簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化、指代化、廣泛化等特點(diǎn)。通過將微課合理應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課前、課時(shí)、課后的學(xué)習(xí)過程中，能夠在一定程度上起到見“微”知效的作用，有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。本文闡述了微課的優(yōu)勢(shì)，并重點(diǎn)分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課前、課時(shí)、課后的有效運(yùn)用，以期提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

Microlecture——微課，也可稱為微課程，是一種新興的教學(xué)資源。通過將微課合理應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，不但能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式簡(jiǎn)單化、煩瑣的解題步驟清晰化，而且還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、課前使用——將學(xué)生喚醒

記德國(guó)教育家斯普朗格所說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！痹谡n前的前置性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生初次接觸相關(guān)知識(shí)，一定充滿了種種疑問，更不知如何把握教材中的學(xué)習(xí)點(diǎn) [1]。因此，課前的微課的使用，其目的是將學(xué)生的認(rèn)知喚醒，以微課代替學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方略。

如在《認(rèn)識(shí)人民幣》一課教學(xué)中，學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)是有一定基礎(chǔ)的。在課前的微課中，教師結(jié)合教材中的情境，喚醒學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，先從小額開始，認(rèn)識(shí)人民幣。再了解元、角、分之間的關(guān)系，同時(shí)介紹辨認(rèn)的方法——正反的圖案，上面的面額，圖的內(nèi)容，等等，使學(xué)生能夠快速而準(zhǔn)確地認(rèn)出。隨后，對(duì)人民幣進(jìn)行分類，一種按材質(zhì)分類：硬幣和紙幣;一種按面值分類：一角，一元，等等，一角既有硬幣，又有紙幣。這樣就為課堂活動(dòng)——《買文具》奠定了良好基礎(chǔ)。這樣的微課，為學(xué)生的新知學(xué)習(xí)，掃清了障礙，課堂上還要求學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，分一分，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)的能力，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都得到不同程度的發(fā)展與提高。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開展動(dòng)態(tài)教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，更適合運(yùn)用動(dòng)態(tài)的微課進(jìn)行日常教學(xué)，該教學(xué)模式更符合現(xiàn)代小學(xué)生的心理特征，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，繼而完成教學(xué)目標(biāo) [2]。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片都有執(zhí)著的愛，教師在教學(xué)過程中，可以充分利用小學(xué)生這一特性，以微課的方式將故事導(dǎo)入課堂教學(xué)中。

例如，在進(jìn)行《0的加減法》教學(xué)過程中，教師可以通過制作動(dòng)畫微課“小貓偷魚”的故事進(jìn)行教學(xué)：在魚缸里有9只小魚無憂無慮地游著，這時(shí)一只小貓發(fā)現(xiàn)了它們并準(zhǔn)備將它們吃掉，這時(shí)教師問，這只小貓能偷到魚嗎？能偷到多少條呢？一個(gè)學(xué)生說兩條，畫面隨之一變，魚缸里只剩下了7條魚。教師接著問，小貓還能偷到魚嗎？能偷到多少條？學(xué)生說4條，畫面再變，魚缸僅剩5條魚，直至魚缸里的小魚被偷完。這時(shí)，主人回來了，趕走了小貓并發(fā)現(xiàn)魚已經(jīng)死了6條，最后主人決定將剩余的小魚放回魚缸，那么最后還有多少條魚在魚缸呢？通過這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫微課，成功吸引了學(xué)生的注意力，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)教師再引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)。

2. 豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極引發(fā)學(xué)生參與課堂，同時(shí)可以很好地挖掘?qū)W生的潛能。豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，也必將進(jìn)一步優(yōu)化師生的關(guān)系，改變教與學(xué)的關(guān)系，將讓學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng)。

例如，在“時(shí)、分、秒”教學(xué)時(shí)，擬定的教學(xué)目標(biāo)為建立1分、1秒的時(shí)間概念，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行一分和一秒的體驗(yàn)，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。在這一節(jié)課中，教師利用微課播放正在“滴嗒”“滴嗒”走著的小鬧鐘，聲聲的“滴嗒”在教室內(nèi)回響。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生了解鬧鐘的各個(gè)組成部分，并細(xì)致看看鐘面上有什么？學(xué)生說有1～12的數(shù)字和指針。教師追問，1-12這些數(shù)字將鐘面平均分成了12個(gè)大格子，每個(gè)大格子之間還有發(fā)現(xiàn)嗎？學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)每個(gè)大格間有5個(gè)小格，整個(gè)鐘面上一共有60個(gè)小格。教師小結(jié)：時(shí)針走過每個(gè)大格子表示1小時(shí)，分針走過每個(gè)小格表示1分鐘，而秒針走過一小格則表示一秒鐘。

3. 促進(jìn)難題解決，加深理解記憶

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)新課程改革的教學(xué)理念，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及自主探究能力，充分激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性 [3]。將微課運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能明確教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，并將原本抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)具象化，以生動(dòng)的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解與記憶。教師在教學(xué)過程中，可以將容易造成學(xué)生理解誤差或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化、具體化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與分析能力，加深學(xué)生的理解能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行圓柱規(guī)律以及圓柱平面展開圖的教學(xué)過程中，教師就能充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過微課制作向?qū)W生主管的展示圓柱的平面，并為其講解幾何體的相關(guān)知識(shí)與特點(diǎn)。在制作微課環(huán)節(jié)中，教師要示范如何測(cè)量圓柱并巨鹿，通過分析測(cè)量數(shù)據(jù)，讓學(xué)生掌握如下規(guī)律：（1）圓柱體的表面與底面均為圓形，且在同一圓柱體中，表面與底面圓的面積相同;（2）表面與底面之間的距離我們稱之為圓柱體的高，若將圓柱體延直線打開將是一個(gè)長(zhǎng)方形，且長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度由底面或表面圓的圓周長(zhǎng)所決定。在探究圓柱體平面展開圖的過程中，教師便能通過微課向?qū)W生立體展示打開圓柱體的方式，通過教師的演示與學(xué)生自身親自的實(shí)踐，使學(xué)生更容易掌握該節(jié)課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終使教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

三、微課在課后輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)的應(yīng)用

1. 進(jìn)行新知課后“微”鞏固

微課在課堂中的使用大幅度提高了授課的效果，但課堂時(shí)間是有限的，學(xué)生的認(rèn)知水平也是參差不齊的，教師不可能做到在有限的時(shí)間內(nèi)讓每位學(xué)生都掌握課堂新授的相關(guān)內(nèi)容。針對(duì)這樣的問題，教師可以充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，將課堂內(nèi)容制作為微課并上傳到家長(zhǎng)群，學(xué)生進(jìn)行下載進(jìn)而在家中也能通過反復(fù)觀看視頻掌握到相關(guān)知識(shí)，仿佛老師在自己家中授課一般。通過這樣的方式教師再適當(dāng)布置適量的習(xí)題，鞏固學(xué)生的記憶，加深對(duì)知識(shí)的掌握程度。

例如，在學(xué)完畫“三角形的高”后，學(xué)生基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在基本技能方面，對(duì)于畫銳角三角形的三條高沒有問題，但對(duì)鈍角三角形、直角三角形就相去甚遠(yuǎn)了。教師將課堂講解鈍角三角形和直角三角形畫高的方式制作成微課，并進(jìn)行分享，學(xué)生在家進(jìn)行復(fù)習(xí)，并結(jié)合教授的例題，舉一反三練一練，鞏固所學(xué)。這種將微課視頻與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的做法，對(duì)于促進(jìn)班級(jí)的整體提升，減少后進(jìn)生有很大幫助。

2. 進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)“微”拓展

課后微課的使用，不能僅限于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，一定要有深化與升華，使學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)，思維能力更加靈活，創(chuàng)新意識(shí)得到提升 [4]。

例如，在學(xué)習(xí)“巧算圓柱表面積”后，布置自主學(xué)習(xí)作業(yè)，學(xué)習(xí)微課，總結(jié)得出巧算的方法，不但復(fù)習(xí)了圓面積的計(jì)算公式，也使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問題，開闊了視野，燃起了創(chuàng)新的火花。

3. 進(jìn)行查漏補(bǔ)缺“微”練習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)是十分必要的，“微課練”的制作很好的，讓學(xué)生在課后有效，及時(shí)地做好反饋，在自主練習(xí)中發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，查找易錯(cuò)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)的圓柱體的體積后，教師圍繞新知設(shè)置了一次“微課練”，學(xué)生回家進(jìn)行了自我測(cè)驗(yàn)。對(duì)于其中簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生直接對(duì)照答案就可以自我判斷。個(gè)別不懂的通過微信詢問也可直接解決困惑。其中涉及蜂窩煤的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生不易理解，這在教師的預(yù)設(shè)之中，微課后的分析與解答，直觀形象呈現(xiàn)出了操作實(shí)踐與解題步驟，讓學(xué)生知道了媒的體積=大圓柱體的體積-12個(gè)小圓柱的體積。這種“以學(xué)定教”的個(gè)性化指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)了學(xué)生更好地成長(zhǎng)與進(jìn)步。

總而言之，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，其能夠非常有效地把握小學(xué)生和數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，并將這些特點(diǎn)結(jié)合起來，以課堂為中心，讓課內(nèi)外的學(xué)習(xí)更加緊密，使教學(xué)的時(shí)間和空間得到拓展，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的面貌煥然一新。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 賴艷，侯詠嫻，趙姣姣. 翻轉(zhuǎn)課堂初探：微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（3）：36-39.

[2]? 何甲烈. 試論微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 廣西教育，2015（9）：78-78.

[3]? 賴艷. 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]. 中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（4）：40-42.

[4]? 斯苗兒. 基于教學(xué)設(shè)計(jì)，把微課融進(jìn)日常課堂——關(guān)于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2014（11）：3-6.