鄭亞劍

當(dāng)今語文課堂，百相眾生，而語文教學(xué)的智慧卻在于“簡”，即課堂因簡約而厚重。語文教學(xué)應(yīng)追求一種“簡單”的境界，努力實現(xiàn)“簡單教語文，完全為學(xué)生，扎實求發(fā)展”的教學(xué)理想。那么，如何實現(xiàn)語文教學(xué)的這種理想境界呢？筆者認(rèn)為可從以下幾個方面努力。

一、大道至簡，返璞歸真

縱觀現(xiàn)今的語文課堂，尤其是公開課，往往經(jīng)過精心設(shè)計貌似完整、完美的課堂，卻往往忽略了我們的教學(xué)對象——活生生的有靈動思想的學(xué)生，忽視了新課程語文教學(xué)的“原生態(tài)”精神，與課堂上許多稍縱即逝的動態(tài)生成性資源失之交臂。著實令人惋惜。其實，我們的教學(xué)不應(yīng)該片面追求完美無缺，而是要有“大成若缺”的意識。要學(xué)會運用“留白”藝術(shù)，簡約教學(xué)內(nèi)容。而應(yīng)專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是否真的已被激發(fā)，學(xué)生的可遇而不可求的彈性生成是否盡可能多地已被捕捉;教師的教學(xué)語言是否言簡意賅，是否能適時做到引而不發(fā)，給學(xué)生留下缺口和空白，留給學(xué)生思考的余地和創(chuàng)新的平臺。

課堂教學(xué)還是要提倡以最“語文”的教學(xué)手段來組織課堂，要以讀寫聽說為主。讀，要“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處就激昂，委婉處便委婉;寫，要“我手寫我心”，將寫作為一種生命狀態(tài)的燃燒和釋放;聽，要“寧靜致遠(yuǎn)”，用心靈去感受、思考和理解;說，要“說出個所以然”，要簡潔、清晰、聲情并茂。而多媒體只不過是輔助教學(xué)的手段而已，切不可本末倒置，喧賓奪主。

二、綱舉目張，精準(zhǔn)切入

語文教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)十分講究“牽一發(fā)而動全身”。借用阿基米德的一句名言“給我一個支點，我可以撬動整個地球”來喻語文教學(xué)，那便是“如果能給教學(xué)內(nèi)容找一個支點，便能撬起整個文本教學(xué)”，而這個支點就是確定課堂教學(xué)內(nèi)容的切入點。

“綱舉”方能“目張”，“牽一發(fā)”可以“動全身”，所以這個“點”至關(guān)重要，它往往是文本的核心所在，是教師匠心的體現(xiàn)。切入的“支點”的選擇，關(guān)乎整個文本的教學(xué)，既要“精準(zhǔn)”，又要“巧妙”。如《合歡樹》的講授：母親在路邊挖了一棵剛出土的含羞草，后來竟變成了一棵合歡樹。思考母親為什么要把路邊的合歡樹搬回家？她為什么沒有搬其他的草或花？這個問題在文本中可直接找到，看似淺顯，卻包含著深刻的情感探究價值和文章表達(dá)方面的技巧。學(xué)生可以想到他想讓殘疾的兒子感到歡樂的氣氛，是情感主旨的角度理解。抑或?qū)?yīng)第一段，母親其實是個愛美的女子，注意文本前后的勾連照應(yīng)的角度。抑或?qū)懞卟萜鋵嵤菍懩赣H這個人，美麗而不耀眼，堅強(qiáng)溫柔。這里品味的表面上是樹，實質(zhì)上品味的是母親真摯的愛，堅強(qiáng)的個性，其實是以物喻人?？此茰\顯的設(shè)問，不至于讓學(xué)生有畏懼感，學(xué)生愿意去思考;有難度梯度的設(shè)問，通過學(xué)生的深入思考、合作操究，思維碰撞之后，學(xué)生獲得一種思維、情感上的互動，相對教師答案的直接呈現(xiàn)，學(xué)生將更易理解，接受，內(nèi)化為自己的知識。

三、理清思路，一線貫之

審視當(dāng)下語文課堂，問答式教學(xué)法占有很大的比重，但細(xì)究一下，有許多低效問答。一節(jié)課設(shè)計一到兩個主問題或話題，并貫穿整個課堂，這樣的課堂才是最清晰最活潑最有效的課堂。

如教授《囚綠記》可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的心路歷程探究“怎樣的愛才是真正的愛”。陸蠡對綠的愛經(jīng)歷了三個階段，每一個階段都伴隨著作者對愛的藝術(shù)、愛的分寸的思考。第一個階段初識綠時，“我”的愛是最單純的，最本真的。對綠的出現(xiàn)是發(fā)自內(nèi)心的欣喜和快樂的;“我”靜觀綠的顏色美、形態(tài)美、音韻美，感受綠的心靈美。此時的“我”內(nèi)心是愉悅的，對綠沒有獨占的貪欲，有的只是欣賞，只是驚喜，只是贊美。

第二階段“我”那單純的愛慢慢變質(zhì)，在愛的貪戀促使下，愛欲加強(qiáng)，魔念生出，對綠的占有欲占了上風(fēng)，開始偏離真愛的方向和軌道。束縛綠的行動開始出場。此時的“我”是不懂愛的，只知自己喜綠，愛綠。卻不知怎樣去珍惜綠，保護(hù)綠，尊重綠?！拔摇卑丫G牽到屋里來，以為自己離綠近一些就能讓綠生長得更好一些?！拔摇蓖耆驹谧约旱牧鋈ΥG，而完全沒有顧及綠的感受，這樣的愛只滿足了自己的私欲，只符合了自己的需求，那是扭曲的愛、自私的愛。

第三階段，在我離開的時候，便是它恢復(fù)自由的時候，“我”在反思后痛苦地明白自己因為愛而把綠牽進(jìn)小屋，是對綠最大的傷害，是把綠當(dāng)作囚犯一般看待了。因為有了對愛的心和愛的行的反思，有了對愛的藝術(shù)的思考，才有了后來“我”痛定思痛后的釋綠，“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服干黑暗的囚人，”“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠”，因為反思后的“我”懂得了愛的真諦：真正的愛是要讓被愛的對象自由地生長，愛是要用利于被愛的對象的方式來表達(dá)。因為有了這樣的反思，這樣的對愛的藝術(shù)的思考，離開北平一年了的作者才會飽含深情地說：“我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”此時的“我”的情感回歸到正確的愛的軌道上，表達(dá)愛的方式變得成熟而有深度。

在語文教學(xué)中，必須運用智慧，理清思路，一線貫之。簡明教學(xué)目標(biāo)，簡約教學(xué)內(nèi)容，綱舉目張，精準(zhǔn)切入。簡化教學(xué)手段，大道至簡，返璞歸真，打造厚重的語文課堂。

作者通聯(lián)：南昌市第三中學(xué)。