吳學(xué)忠

邏輯常項是邏輯學(xué)中的一個概念，它在高考論述類文本閱讀中被廣泛使用，在一定程度上增加了考生的閱讀障礙，構(gòu)成了考生的答題難點。我們通過對邏輯常項內(nèi)涵的揭示，對論述類文本閱讀中邏輯常項特點的歸納和對“泛邏輯常項詞”現(xiàn)象的分析，使考生能夠?qū)Ω呖颊撌鲱愇谋鹃喿x有更深入的理解。

一、邏輯常項的內(nèi)涵

在邏輯學(xué)中，每一個思維形式都包含邏輯常項和邏輯變項。邏輯常項是思維的形式結(jié)構(gòu)中含義不變的部分，邏輯變項是思維的形式結(jié)構(gòu)中含義可變的部分。簡單命題，例如“所有電影院都是放電影的”“有些學(xué)生不是三好學(xué)生”等，這類命題可以寫成“所有S都是P”“有些S不是P”的表達形式，其中，“S”和“P”是邏輯變項，“所有……都是……”“有些……不是……”是邏輯常項。復(fù)合命題，例如“如果下雨，那么我就不去上學(xué)了”“或者中國隊贏得冠軍，或者美國隊贏得冠軍”等，這類命題可以寫成“如果P，那么Q”“或者P或者Q”，其中，“P”“Q”是邏輯變項，“如果……那么……”“或者……或者……”是邏輯常項。邏輯常項在邏輯判斷中含義不變，邏輯變項更像是隨著語境的變化而填充在邏輯常項組成的公式里。

從詞語的角度來看，邏輯常項一般包括以下幾類：一是把主項和謂項聯(lián)系起來的連接詞（是、不是、屬于、大于等），二是判斷中表示數(shù)量的量項（所有、一切、有的、有些等），三是模態(tài)詞（必然、一定、或許、可能、必須、允許、可以等），四是連詞（和，或者，如果……那么……，不僅……而且……等）。

從語句的角度來看，邏輯常項一般包括獨立使用的狀語（實際上，從……方面，例如等）、動詞性謂語（說明，推動等）。

在一個判斷中，邏輯常項語義穩(wěn)定，與語境的聯(lián)系較小，決定判斷的性質(zhì)。準(zhǔn)確理解邏輯常項的含義，能幫助我們在高考語文中準(zhǔn)確判定該判斷的正誤。例如“蔭補是指在封建時代獲得做官的權(quán)利”這個判斷，看似正確，實則錯誤。蔭補的定義是封建時代子孫因祖先有功而取得做官的權(quán)利。由此可見，蔭補雖然是封建時代獲得做官權(quán)力的一種方式，但是上述判斷的邏輯常項為“是指”兩個字，這就表示，后面的解釋部分必須是前面概念的定義，兩者必須是全同關(guān)系，因此上述判斷擴大了范圍，是錯誤的。

二、高考論述類文本閱讀中邏輯常項的特點

高考論述類文本閱讀是以論述類文本為材料，以選擇題為主要考察形式的題目。無論是文本還是題目都有很強的邏輯性，這符合高考大綱的要求，是未來高考的考察方向。而邏輯常項在論述類文本本身和題目設(shè)置上都發(fā)揮了巨大的作用，體現(xiàn)出鮮明的特點。

首先，在論述類文本中，邏輯常項的使用都是為了更加準(zhǔn)確地表達作者的觀點。例如2017高考全國卷Ⅰ的論述類文本閱讀中第三段有這樣的表述“我們作為地球的受托管理人，對子孫后代負有道德義務(wù)。實際上氣候變化公約或協(xié)定把長期目標(biāo)設(shè)定為保護氣候系統(tǒng)免受人為原因引起的溫室氣體排放導(dǎo)致的干擾，其目的正是為了保護地球氣候系統(tǒng)，這是符合后代利益的?！逼渲小罢恰边@個邏輯常項的使用表明了目的的唯一性，排他性。

其次，邏輯常項的使用，讓文章層次更加清晰。例如上述例文的第二段是這樣表述的“從空間維度來看，氣候正義涉及不同國家和地區(qū)之間公平享有氣候容量的問題，也涉及一國內(nèi)部不同區(qū)域之間公平享有氣候容量的問題，因而存在氣候變化的國際公平和國內(nèi)公平問題，公平原則應(yīng)以滿足人的基本需求作為首要目標(biāo)，每個人都有義務(wù)將自己的‘碳足跡控制在合理范圍之內(nèi)。比如說，鑒于全球排放空間有限，而發(fā)達國家已實現(xiàn)工業(yè)化，在分配排放空間時，就應(yīng)首先滿足發(fā)展中國家在衣食住行和公共基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面的基本發(fā)展需求，同時遇到在滿足基本需求之上的奢侈排放”。在這一段中，“從空間維度上看”確定了討論的范疇，使段落在文章結(jié)構(gòu)中的位置十分清晰?！耙蚨钡氖褂帽砻髑懊嫠鰞?nèi)容是后文的原因，引出了本段的核心問題，即國際公平和國內(nèi)公平的問題?！皯?yīng)以”說明該句是對核心問題的解說，“比如說”這一路標(biāo)性的詞語出現(xiàn)，則提示我們，后面的文字是舉例論證作者對公平問題的看法的，通過對本段中邏輯常項的梳理，我們基本把握了文章的脈絡(luò)，尤其是對于高考的論述類文本而言。因為高考的論述類文本是篇幅較長的論述類文章經(jīng)出題者刪改而成，而出題者在刪改的過程中要使本無緊密聯(lián)系的文字變成渾然一體的文章，就必定會用到邏輯常項這種跳脫出原文邏輯而本身含義穩(wěn)定的詞語，例如本段引文中“比如說”之后的內(nèi)容在原來論文的結(jié)構(gòu)中就和“比如說”之前的內(nèi)容相距甚遠?！氨热缯f”這個詞語的出現(xiàn)勾連前后，它的出現(xiàn)有一定的必然性，關(guān)注類似的邏輯常項，就會使我們能準(zhǔn)確地劃分文章的層次。

在題干設(shè)置方面，邏輯常項的使用，往往使選項內(nèi)容呈現(xiàn)為對前半句與后半句之間關(guān)系的判斷。如2017高考全國卷Ⅲ的論述類文本閱讀第3題B項“如果游子在城鎮(zhèn)化的故鄉(xiāng)找到依戀感和歸屬感，就說明故鄉(xiāng)已活化了記憶”，“如果……就……”的使用，讓選項的內(nèi)容變?yōu)榱藢Α坝巫釉诔擎?zhèn)化的故鄉(xiāng)找到依戀感和歸屬感”是否是“故鄉(xiāng)已活化了記憶”的充分條件的判斷。而該題C項“為了保護鄉(xiāng)村記憶，在新型城鎮(zhèn)化過程中，還應(yīng)該考慮到當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕枨蟆敝?，“為了”“還應(yīng)該”的使用，則使選項內(nèi)容實質(zhì)上成為了判斷“當(dāng)?shù)鼐用竦奈幕枨蟆笔欠衲苁恰氨Ｗo鄉(xiāng)村記憶”的一個條件。

三、高考論述類文本閱讀中的“泛邏輯常項詞現(xiàn)象”

從邏輯常項的內(nèi)涵出發(fā)，對高考論述類文本閱讀題進行深入分析，筆者提出“泛邏輯常項詞現(xiàn)象”，即在高考論述類文本閱讀中，有一些詞和文章語境的聯(lián)系很小，其含義幾乎不變，它們不屬于常規(guī)的邏輯常項詞，但它們在某個判斷中的語義也確實沒有發(fā)生變化，我們把這些詞稱為“泛邏輯常項詞”，把這些高頻次出現(xiàn)在高考論述類文本閱讀中的現(xiàn)象稱為“泛邏輯常項詞現(xiàn)象”，通過對“泛邏輯常項詞”的理解，準(zhǔn)確把握句子的核心內(nèi)容。

例如2017高考全國卷Ⅱ的論述類文本中，最后一句是這樣表述的：“正是中外文明的交融，成功推動了中國瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型，青花瓷以獨特的方式昭示了明代文化的演變過程，成為中國傳統(tǒng)社會從單一走向多元的例證”，其中“昭示”“例證”兩個詞語的內(nèi)容不會因為句意的改變而改變，可以被稱為“泛邏輯常項詞”。借助這兩個含義穩(wěn)定的詞語，我們可以把握最后的一句的核心內(nèi)容就是“中國瓷器從單色走向多彩的轉(zhuǎn)型是明代文化演變的”和“中國傳統(tǒng)社會從單一走向多元”的表現(xiàn)。

這樣的“泛邏輯常項詞”可以歸納為兩類，一類是邏輯學(xué)術(shù)語，如“前提”“例證”“論證”“闡釋”“推理”等;另一類是社會科學(xué)類文章中的高頻詞語，如“啟示”“影響”“觀念”等。

在“泛邏輯常項詞”這一概念的基礎(chǔ)上，我們可以把高考論述類文本閱讀中的每一個選項都分解為“邏輯常項”與“邏輯變項”兩部分，將本身含義在句意中不發(fā)生變化和幾乎不發(fā)生變化，不需要通過閱讀文本即可理解的詞語稱為邏輯常項，將含義隨句意的變化而變化，必須通過文本才可以得到其全部內(nèi)涵的詞語稱為邏輯變項。那么對選項的判斷就變成了準(zhǔn)確理解邏輯常項與邏輯變項關(guān)系的問題?？催x項中的邏輯常項與邏輯變項之間的關(guān)系是否等同于原文。

例如2014高考全國卷Ⅱ第3題B項“宋代政府引入行會管理方法，既規(guī)定從業(yè)者必須加入行會，并按行業(yè)對經(jīng)營者進行登記，又對生產(chǎn)經(jīng)營的商品進行質(zhì)量把關(guān)。”這一選項的邏輯常項是“引入、既、并、又”，其余為邏輯變項。原文相關(guān)內(nèi)容是這樣表述的，“宋代規(guī)定從業(yè)者必須加入行會，而行會必須對商品質(zhì)量負責(zé)?！倘藗円澜?jīng)營類型組成行會，商鋪、手工業(yè)和其他服務(wù)性行業(yè)的相關(guān)人員必須加入行會組織，并按此行業(yè)登記在籍，否則就不能從業(yè)”。我們可以簡單地比較，原文說的是“行會必須對商品質(zhì)量負責(zé)”，而選項說的是宋代政府“對生產(chǎn)經(jīng)營的商品進行質(zhì)量把關(guān)”，我們輕而易舉地得出了結(jié)論，選項不準(zhǔn)確，可是“對生產(chǎn)經(jīng)營的商品進行質(zhì)量把關(guān)”是不是宋代政府的間接行為呢？如果可以認(rèn)定其為宋代政府的間接行為，選項又何錯之有？

我們仔細分析，發(fā)現(xiàn)B項確實不對，但原因并不是簡單比較得出的，我們可以從邏輯常項的角度來考慮。“既、并、又”是邏輯常項，他們表示并列的關(guān)系，那么“既、并”后面所跟的內(nèi)容都是宋代政府的直接行為，那么“又”后面所跟內(nèi)容也應(yīng)該是直接行為，而“對生產(chǎn)經(jīng)營的商品進行質(zhì)量把關(guān)”至多只能看做是宋代政府的間接行為，所以這個判斷是錯誤的，我們是通過對選項中邏輯常項與邏輯變項之間的關(guān)系來判斷的。

總之，邏輯常項在高考論述文閱讀中被廣泛使用，它類似于虛詞在句子中的作用，它確定了句式的結(jié)構(gòu)，也確定了判斷的性質(zhì)。對邏輯常項及“泛邏輯常項詞”現(xiàn)象的關(guān)注，會使考生在答題時獲得事半功倍的效果。

作者通聯(lián)：河北正中實驗中學(xué)。