郎艷

摘 要：智障學(xué)生有著先天的智力障礙，常規(guī)的教學(xué)形式難以滿足智障教育的需求，為了通俗易懂的展示語文知識內(nèi)容，讓學(xué)生可以將語文的知識遷移到生活中學(xué)以致用，提高學(xué)生的智力水平，并在生活中感受到語文的魅力，輕松的掌握語文的知識要點，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂的推進語文的教育。

關(guān)鍵詞：智障學(xué)生 生活 學(xué)語文 用語文

生活化語文教學(xué)，可結(jié)合生活中的自然語文應(yīng)用途徑，以靈活化的形式展開語文的情境構(gòu)建，簡明的整合語文的知識體系，將語文中的抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀，學(xué)生身臨其境、設(shè)身處地的融入語文的氛圍中，表述更加接近真實的語境，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動，自主的猜想、暢想語文，促進其聽說讀寫的全面發(fā)展。

一、再現(xiàn)文本的情景

語文教材中的情境多與生活有所關(guān)聯(lián)，是學(xué)生生活中常見的一些場景，想要初步的進行分析并不困難，學(xué)生缺乏的是深化的知識理解能力，教師可導(dǎo)入多層次的情境模式，利用角色扮演、游戲等方式讓學(xué)生感到語文的學(xué)習(xí)是愉快的過程，并將語文中的情境再現(xiàn)，學(xué)生的體驗更加直觀，有助于思維的發(fā)散。例如：教學(xué)“狐假虎威”等童話故事時，教師讓學(xué)生自由的選擇角色，準(zhǔn)備紙板當(dāng)做提詞器，讓學(xué)生結(jié)合肢體語言、表情等進行語文的情境展示，他們自然的理解成語的寓意。再比如：教學(xué)“洗臉”時，出示一張圖片，圖片上的小寶寶臉很臟，這時候教師詢問大家：“小寶寶的臉怎樣了？”引導(dǎo)他們說出“臟”的詞匯后，讓學(xué)生猜想：“小寶寶的臉怎么弄臟了？”然后導(dǎo)入視頻動態(tài)場景，小寶寶在玩泥巴，這時候媽媽出現(xiàn)了，笑著對小寶寶說：“洗洗干凈，健健康康?！毙殞氉叩较词殖厍?，此時停頓視頻詢問學(xué)生：“大家都會洗臉嗎？”鼓勵學(xué)生模仿洗臉的動作，學(xué)生們行動起來，教師以學(xué)生的反饋總結(jié)洗臉的方式，一個學(xué)生用手在臉上比劃，教師隨即引導(dǎo)學(xué)生：“要用手來洗臉是嗎？還要怎么做？”期間多夸贊學(xué)生的表現(xiàn)，讓他們建立自信，勇敢的表現(xiàn)自己。最后教師總結(jié)洗臉的步驟，并讓學(xué)生們懂得：“我們?yōu)槭裁匆茨?，一天要洗幾次？”將文中的情境以多媒體的形式展示出來了，內(nèi)容更具靈動性，學(xué)生的互動熱情也較高。

二、體驗文本的生活

我們可以從生活中帶領(lǐng)學(xué)生體驗語文，感受語文的真知灼見，并享受生活中語文的應(yīng)用過程，緊密的結(jié)合學(xué)生生活中的語言表達(dá)需求進行對話，使得他們在接受語文知識的同時，生活的技能得以同步提升。例如：讓學(xué)生以對方的穿著打扮來形容彼此，說一說今天自己的上學(xué)經(jīng)歷，自己最喜歡的人，通過語言的形容學(xué)會簡單的口語交流，還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生去觀察校園的花圃怎么樣，回來與大家分享自己的見聞，說出“香、美、五顏六色”等形容詞匯，學(xué)生在互相形容穿著時，有的學(xué)生提到：“穿了外套”，教師就可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：“為什么要穿外套，夏天怎么不穿外套？”學(xué)生說；“冷了”，強化學(xué)生的生活感知能力。

三、學(xué)?；顒拥膭?chuàng)設(shè)

學(xué)校應(yīng)展開豐富的語文活動，讓生活徹底的融入到語文中來，比如：將“我學(xué)習(xí)的一天”為演講的命題，讓學(xué)生真實的描繪自己學(xué)習(xí)的一天是怎樣的？自己都是怎么想的？展開游戲比賽等，學(xué)生比賽中自然的衍生一種競爭心理，他們可自由的制定戰(zhàn)術(shù)，還可以互相激勵，利用語文學(xué)到的知識進行游戲的互動溝通。組織學(xué)生展開校園的書畫創(chuàng)作，貼放到校園的展覽區(qū)域，鼓勵他們在大膽的表達(dá)能力上，再次大膽的創(chuàng)作，并講述自己的繪畫靈感。在班級的選舉中，讓學(xué)生互相推薦，也可以推薦自己說明理由，每天選一個學(xué)習(xí)的小組長，幫助教師將作業(yè)任務(wù)等寫在黑板上，大家來找茬，看看有沒有書寫的錯誤，學(xué)校的活動是多種多樣的，日常的教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自我的表現(xiàn)機會，讓他們形成求知的滿足感，充滿前進的動力。

四、社會實踐的準(zhǔn)備

語文的教學(xué)應(yīng)避免與社會問題脫軌，比如在中秋節(jié)，學(xué)生們都在家中度過了愉快的中秋，可在回校后讓學(xué)生說說：“我家的中秋”，從吃喝玩樂和與家長的交談中談?wù)勛约旱母邢?，自己是怎樣理解中秋的？某天路上堵車較為嚴(yán)重，教師就交通問題詢問學(xué)生的意見：“為什么會堵車？怎么樣才能不堵車？”鼓勵他們大膽的展開想象，營造出社會熱點的討論氛圍，由于培智教材還較為單一，教師不宜照本宣科的授課，應(yīng)讓學(xué)生在生活知識中，逐漸的汲取語文的智慧，教師可搜集一些帶有錯別字的故事書，讓學(xué)生閱讀中將錯別字圈畫出來，寫上正確的文字，看誰看的更加認(rèn)真，教師鼓勵學(xué)生利用不同的視角去看待問題，很多語文的知識并沒有固定的答案，學(xué)生可在不同的理解上進行闡述，講述“小白兔與小灰兔”的故事時，教師就讓學(xué)生們說一說喜歡哪個動畫人物，覺得他們身上有什么好的品質(zhì)值得學(xué)習(xí)，有哪些不好的習(xí)慣要改正，由此及彼的借助故事情節(jié)聯(lián)系自我，以語文的情境查漏補缺，多引導(dǎo)學(xué)生思考問題：“什么花在冬天開？為什么冬天會下雪？我們?yōu)槭裁匆人?？”猜測中學(xué)生可以自由的表達(dá)，他們表達(dá)中頭腦也在不斷的思考，從未知到已知，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，智障學(xué)生的生活能力相對較差，語文的學(xué)習(xí)速度滯后，理解較為淺薄，教學(xué)中可融入有趣的生活問題，引導(dǎo)學(xué)生多自主思考，提出自主的質(zhì)疑，由教師結(jié)合學(xué)生的反饋去解說，強化學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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