蓋小兵 沈保平

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，班主任的管理工作也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。班主任作為教育改革的中堅(jiān)力量，同時(shí)也是一個(gè)班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要的影響，尤其是小學(xué)班主任的管理工作更是繁重又復(fù)雜。而語文教學(xué)作為小學(xué)教育的主要學(xué)科，并且蘊(yùn)含著大量的傳統(tǒng)文化以及具有教育意義的文章案例，自然就成為滲透班級管理工作的首要學(xué)科?；诖耍疚膶⑨槍πW(xué)語文教學(xué)與班級管理工作結(jié)合這一課題展開深入的研究，以供讀者參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 班級管理 結(jié)合

近年來，我國大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。并且隨著新課改工作的不斷深入，老師們更是將素質(zhì)教育與課改要求進(jìn)行結(jié)合，不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。無論是在進(jìn)行語文教學(xué)還是在進(jìn)行班級管理的過程中，其主要要求都是需要教師能夠確立學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開展相應(yīng)的教學(xué)管理工作，將語文教學(xué)與班級管理相結(jié)合，能夠有效的保證小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，能夠指引學(xué)生樹立正確的三觀，強(qiáng)化學(xué)生對中華傳統(tǒng)美德的體驗(yàn)和感悟，提升班級管理的有效性，所以教師需要采取合理有效的方式將二者結(jié)合，以保證其能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢，提升教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)與班級管理之間存在的聯(lián)系

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本

小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)班級管理，其出發(fā)點(diǎn)都是對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與管理，當(dāng)前我國素質(zhì)教育要求教育教學(xué)中需要確立學(xué)生的主體地位，需要把學(xué)生作為教學(xué)的主體，其以生為本的觀念在語文教學(xué)內(nèi)容中也有滲透，所以無論是小學(xué)語文教學(xué)還是小學(xué)班級管理二者不謀而合。小學(xué)語文教育教學(xué)中的內(nèi)容，不僅是為了增強(qiáng)學(xué)生語文基礎(chǔ)，也是為了增強(qiáng)學(xué)生的思想道德意識，使學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中，充滿積極向上態(tài)度，能夠做到努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，養(yǎng)成一種獨(dú)立思考的習(xí)慣。班級管理不僅要求學(xué)生遵守紀(jì)律，還要在管理中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理意識，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束，自我管理，樹立理想信念，在學(xué)習(xí)中嚴(yán)于律己，在班級里成為好學(xué)生。

（二）相輔相成

由于小學(xué)生年紀(jì)小，學(xué)習(xí)能力不足，所以其認(rèn)知能力有限，那么想要提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，強(qiáng)化小學(xué)生辨別是非的能力，就必須度小學(xué)生進(jìn)行有效的語文知識教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的增長，進(jìn)而讓學(xué)生對班級管理的理念進(jìn)行理解，同時(shí)，若是學(xué)生不能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，所以加強(qiáng)班級管理能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供保障。

二、如何將小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)班級管理相結(jié)合

（一）樹立良好的教師形象

古人云：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不行。”小學(xué)語文教師做的是教書育人的工作，在新課改的背景下，教師要不斷的學(xué)習(xí)，努力的提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)，從而在進(jìn)行班級管理時(shí)，能為學(xué)生樹立良好的教師形象，在學(xué)生前面要注意自己的一言一行，注意自己對學(xué)生的影響，要做到為人師表，才能更好的對學(xué)生進(jìn)行言傳身教，使學(xué)生也發(fā)自內(nèi)心的尊敬班主任，愛戴班主任，從而在開展班級管理工作時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。

（二）采用分組方式進(jìn)行教學(xué)

采用分組方式進(jìn)行教學(xué)，需要因人而異，針對性地對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格愛好不盡相同，因此分組教學(xué)的方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助與相互學(xué)習(xí)的能力具有重要作用。分組討論學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)代教育教學(xué)中不可缺少的模式，它所蘊(yùn)含的生活哲理，即學(xué)習(xí)就是生活，可以提高學(xué)生人際交往的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。調(diào)查研究表明，分組討論學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授學(xué)習(xí)方式具有更多優(yōu)勢。

（三）利用故事進(jìn)行教學(xué)

興趣是學(xué)生最好的老師，能促使學(xué)生進(jìn)行自主探究。老師可以將一些傳統(tǒng)故事引入到課堂教學(xué)的過程中，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)還可以使學(xué)生對故事內(nèi)容形成深層次的感悟。例如，從《孔融讓梨》中，學(xué)生可以認(rèn)識到，在與人相處時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)謙虛禮讓，這也是為人處世的一個(gè)重要原則；從《畫蛇添足》中，應(yīng)該了解到，凡事不能太過想當(dāng)然，必須結(jié)合實(shí)踐，以事實(shí)說話，認(rèn)識到過猶不及，否則可能會(huì)導(dǎo)致事與愿違；從《司馬光砸缸》中可以明確，在遇到危險(xiǎn)時(shí)，必須時(shí)刻保持冷靜，在自身力所能及的范圍內(nèi)，尋找脫離危險(xiǎn)的有效方法。教師可以通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生對故事所表達(dá)的內(nèi)涵進(jìn)行體會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)其將獲得的感悟在生活實(shí)踐中踐行，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（四）有效發(fā)揮課文的引導(dǎo)作用

葉圣陶先生的教育名言“課文無非是個(gè)例子”告訴我們，書本教材僅僅是體現(xiàn)教學(xué)大綱或新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的官方載體，如果在教學(xué)過程中，只是將教學(xué)內(nèi)容局限于書本，不進(jìn)行適當(dāng)發(fā)散，那么這些經(jīng)專家認(rèn)真篩選的課文就失去了它們的意義。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于受教師評價(jià)體系的限制，許多老師僅僅重視書本本身的內(nèi)容，將教學(xué)與考試緊密聯(lián)系在一起，這對學(xué)生的引導(dǎo)作用非常不利。教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起神圣的使命，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，竭盡能力，將書本課文內(nèi)容向外延伸，使自己的課堂教學(xué)充滿樂趣，富有個(gè)性，內(nèi)容豐富，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。通過閱讀和寫作教學(xué)，塑造學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德，充分發(fā)揮課文對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)與小學(xué)班級管理相結(jié)合的過程中，需要教師將小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)勢與班級管理相結(jié)合，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，在進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行管理教育，幫助學(xué)生建立正確的、積極向上的人生觀和價(jià)值觀，以此提升小學(xué)語文教學(xué)效率，提升班級管理的有效性，為學(xué)生未來健康向上的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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