楊寧
摘 要:在新課標的不斷改革下,教師越來越注重學生探究能力的培養(yǎng),尤其在初中數(shù)學教學過程中,更應該體現(xiàn)學生“學”的過程,培養(yǎng)學生解決問題的能力。如何有效的提問是教師應該重點關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞:提問 數(shù)學課堂 有效性
數(shù)學學習,從本質(zhì)上來說,是思維的過程。一切思維均是從問題開始的。而學生的“問題”需要人為地去設(shè)置,尤其在新知識的學習階段,教師通過設(shè)置問題,讓學生面臨思維困境,引起學生求知的欲望,激起思考。相比其他學科而言,提問在數(shù)學學科教學中的重要性更為突出。那么如何有效的在課堂上提問呢?在自主課堂的今天就顯得很重要。下面就我的想法簡單的談一談。
一、目前初中數(shù)學課堂提問主要存在的問題
(一)提問的次數(shù)過多,而且一句話太密集
例如:“是不是”“對不對”“聽懂了沒有”這些問題,老師問著很習慣,學生回答很自然,根本起不到真正的效果。
(二)問題指向性不明確,學生難以回答
教師問問題必須明確,才讓學生有話可說,有言可發(fā)。比如說一節(jié)展示課,你提出的問題,沒有人回答,石沉大海了,那么就有可能不是學生不會,而是你所提出的問題沒有指向性,不夠明確,學生無法作答。
(三)等待答案的時間過短,學生沒有足夠時間思考答案
有時候為了完成每一節(jié)課堂的教學任務(wù),作為課堂的引導者,就會提出問題,等不及學生回答,作為教師的我們就回答了,有時會出現(xiàn)“自問自答”。
(四)趕時間,就缺少對學生的尊重,忽視課堂生成
記得有一節(jié)公開課,我們數(shù)學教研組人去聽我的課,離下課只剩5分鐘了,有個學生說:”老師,我還有一種方法?!蔽艺f:“下節(jié)再講”。我在無形中抹殺了學生要展示的欲望,并且對學生不尊重,忽視了課堂的生成。
二、解決措施
(一)優(yōu)化提問內(nèi)容
1.問題的設(shè)計要有針對性,目的性
在我們學習《分式方程》這一節(jié)時,問題是這樣的:(1)什么是分式方程?(2)分式方程中包含哪些含義?(3)你認為解分式方程最關(guān)鍵的是什么?結(jié)果第二個問題提出后,沒有人回答。我在想,分式方程的含義,指的是什么?這個問題的目的性在哪里?為什么沒人回答呢?很簡單,學生不知道怎樣作答。所以,我們提問一定要目的明確,要么問了引出新課,要么為了突出重難點,要么為了引起學生爭論,要么想讓學生歸納總結(jié)等等,總之,要針對性強,目的性強。
2.問題設(shè)計要有“梯度”(層次性)
記得剛參加工作那會,學著設(shè)計學案,師傅就告訴我要把握好三度(長度,難度,梯度)。那么對于設(shè)置問題也一樣,在我們面對的學生中,有理解能力強的,有理解能力差的,適當?shù)陌才乓恍﹩栴},由易到難,可以讓每一層的學生都能積極地表達自己的看法。
3.問題類型應分為“必懂,理解,內(nèi)化”
教師提出的問題要起到發(fā)展學生思維能力的作用。要針對教學的重點,設(shè)計有啟發(fā)性的問題。以疑促思,以思促學。在落實基礎(chǔ)知識的同時,注重更深層次的理解和引申,適當提一些創(chuàng)造性問題,拓展學生的思維空間。例如在教學“多邊形的內(nèi)角和”時,教師可設(shè)計下列問題:(1)三角形的內(nèi)角和是多少度?(2)如果兩個三角形能夠拼成四邊形,你能求出四邊形的內(nèi)角和嗎?(3)是否所有的四邊形的內(nèi)角和都可以“轉(zhuǎn)化”為兩個三角形的內(nèi)角來求得呢?如何“轉(zhuǎn)化”?(4)N邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法?試一試。(5)你還有其他的方法嗎?通過這些問題的引導,學生可以較好地抓住求證的關(guān)鍵,尋找到解證的方法。這樣循序漸進,有利于學生的思考,同時也進一步明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學思想方法,奠定了進一步學習數(shù)學的基礎(chǔ)。
4.問題的回答要注重課堂的生成
作為數(shù)學教師,我們經(jīng)常會運用一種教學手段,那就是將某些錯誤的解法拿出來,讓其他學生提出自己的看法,或者改錯。那么在這個時候,教師就應該注重課堂上的生成。比如《分式方程》這一節(jié),有一個“銷售問題”。讓學生說說都應該怎樣解決這類問題。有的說,老師,可以先設(shè)進價,再用數(shù)量列方程;還有的說,可以先設(shè)數(shù)量,再用進價列方程;還有些學生將這些方法進行總結(jié)。那么這時候教師就要充分的肯定這些學生的這些做法,給予很大的鼓勵。
(二)尊重學生
1.給學生充分的思考時間
教師提出問題后,一般要停頓,讓學生思考后再回答。到底停頓多長時間較合適呢?這要隨問題的難度、學生的準備情況和思維敏捷程度而定。通常對比較簡單的鋪墊性、過渡性的問題,停頓時間可以短些;對比較關(guān)鍵的問題停頓可稍長一些;對較重要的問題,要讓學生先獨立思考后回答。學生回答后,教師使用等待技巧,學生的回答會發(fā)生重大變化:(1)學生會做出更準確的回答。(2)會有更多學生自愿回答問題。(3)學生會根據(jù)回答做補充回答。(4)學生回答不出問題的現(xiàn)象有所減少。(5)學生對學習數(shù)學的興趣增強。
2.注意提問的全體性
課堂提問應吸引全班學生的注意,不能為了教學順利只問優(yōu)生,而應使全班學生都積極參加到思考活動之中。
3.及進行問后點評
及時的問后點評對學生思考和學習的積極性有著舉足輕重的作用,點評時要遵循“表揚為主”的原則。
綜上所述,一節(jié)好的數(shù)學課取決于學生的活躍程度,學生的活躍程度取決于教師對學生的思維的引導,那么教師的引導最后歸結(jié)為:“提問”。那么是不是可以這樣總結(jié),好的教師,就是一個提問的專家。
參考文獻
[1]李海霞.怎樣在數(shù)學課堂上有效的提問[J].數(shù)學學習與研究,2013.7.
[2]劉娟.新課標下的數(shù)學課堂提問有效性的探討[J].科教文匯,2009.11.
[3]郭要紅.數(shù)學課堂有效提問的具體策略[J].數(shù)學通報,2010.2.