摘 要：基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)過(guò)程的重要價(jià)值?！罢n程與教學(xué)論”教學(xué)模式的構(gòu)建可以以建構(gòu)主義為視角，從教學(xué)設(shè)計(jì)模式的四個(gè)方面入手，分別對(duì)“前期分析”中的“學(xué)習(xí)者需要”進(jìn)行分析，“目標(biāo)設(shè)定”中的生成性目標(biāo)的設(shè)計(jì)，“策略組織”中的“以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)”，以及“評(píng)價(jià)”中的形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略開(kāi)展研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 建構(gòu)主義 課程與教學(xué)論

一、“課程與教學(xué)論”教學(xué)設(shè)計(jì)改革的現(xiàn)實(shí)需要

（一）對(duì)我校人才培養(yǎng)模式改革的回應(yīng)

作為本地唯一一所師范類(lèi)高等院校，我校一直以“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)作為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)方面，則要求在課程教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生主體性回歸以及以此為前提的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的變革等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張很顯然與這一培養(yǎng)的目標(biāo)的要求相契合。將這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)理念在實(shí)踐中應(yīng)用，很顯然是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革需要的必然回應(yīng)。

（二）“課程與教學(xué)論”學(xué)科教學(xué)改革的需要

“課程與教學(xué)論”課程的學(xué)理體系相對(duì)寬泛而專(zhuān)深，完全按照學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。因此，符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。作為一門(mén)實(shí)踐性的課程，“課程與教學(xué)論”更需要關(guān)注那些中小學(xué)課程改革和教學(xué)改革中存在和急需解決的問(wèn)題，以問(wèn)題為焦點(diǎn)，在學(xué)科知識(shí)中找到理論依據(jù)和解決策略。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)改革的實(shí)踐探索

教學(xué)設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)主要包括四個(gè)步驟：前期分析、目標(biāo)設(shè)定、策略組織和評(píng)價(jià)。

綜合我校學(xué)生的實(shí)際，本研究在圍繞以上四個(gè)方面展開(kāi)研究的同時(shí)，又有所側(cè)重的研究其中的以下核心問(wèn)題：“前期分析”中，重點(diǎn)研究“學(xué)習(xí)者需要的分析”；“目標(biāo)設(shè)定”中，重點(diǎn)研究對(duì)生成性目標(biāo)的關(guān)注；“策略組織”中，重點(diǎn)研究“以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)”；“評(píng)價(jià)”中，主要探討形成性評(píng)價(jià)的運(yùn)用策略。

（一）多手段了解學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)行學(xué)習(xí)者需要的分析

分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，有助于理順問(wèn)題與方法、目的與手段的關(guān)系。分析學(xué)習(xí)者需要的方法有內(nèi)部參照法和外部參照法。內(nèi)部參照法主要是考查既定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行比較，從而找出差距。外部參照法則是根據(jù)職業(yè)的要求或者社會(huì)的需要制作為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從中鑒別學(xué)習(xí)需要的方法。本研究采取兩種方式的結(jié)合，即從課程目標(biāo)本身與社會(huì)需求兩方面來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的分析。

1.我們采用訪(fǎng)談、觀察等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力。我校學(xué)生的來(lái)源有二，一部分的學(xué)生來(lái)自高中正常升學(xué)，基礎(chǔ)相對(duì)較好，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完整；另一部分來(lái)自中等專(zhuān)科師范學(xué)校，沒(méi)有接受高中階段的學(xué)習(xí)，已有的知識(shí)系統(tǒng)并不完整。這樣的分析得出的結(jié)論是，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是存在著差異性的，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試設(shè)置多元的課程目標(biāo)，以適應(yīng)不同能力水平和知識(shí)水平的學(xué)生。

2.我們也考證社會(huì)需要對(duì)學(xué)習(xí)者需要的影響。通過(guò)了解社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，將這些代表社會(huì)需求的要素與課程本身的目標(biāo)及學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行對(duì)比，從客觀上反映了學(xué)習(xí)者的需要。當(dāng)然，這樣的研究也在一定程度上回應(yīng)了社會(huì)的要求以及我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）多層次設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注生成性目標(biāo)的價(jià)值

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者需要的分析，結(jié)合課程與教學(xué)論課程的學(xué)科體系，我們對(duì)原有的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下的：

原來(lái)的教學(xué)中是否有不能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

教學(xué)中是否明顯的表現(xiàn)出沒(méi)有達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

課程中是否需要增加新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？

對(duì)這些問(wèn)題的回答，我們?cè)噲D從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)需求中尋找答案。

我們做了如下嘗試：由于學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)基礎(chǔ)的較大差異，我們從多層次設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，最大程度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外一方面，也尋求多樣的教學(xué)組織形式，關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，努力尋找生成性目標(biāo)的價(jià)值。

（三）以學(xué)習(xí)主題為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

課程與教學(xué)論學(xué)科是一門(mén)高度觀照教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)主題理應(yīng)來(lái)源于基礎(chǔ)教育實(shí)踐。因此，我們通過(guò)到鞍山市內(nèi)的中小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，與教師交流學(xué)校課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，結(jié)合課程與教學(xué)論學(xué)科的知識(shí)體系，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)主題作為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織。

同時(shí)，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，即為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)、完整的問(wèn)題背景，以此作為支撐來(lái)啟動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。因此，在新的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們同時(shí)關(guān)注了問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從主題的需要出發(fā)，以多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考，進(jìn)而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（四）改變?cè)u(píng)價(jià)理念，綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的終點(diǎn)，也是決定教學(xué)設(shè)計(jì)取向的重要因素，會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定產(chǎn)生倒逼的影響。在教學(xué)設(shè)計(jì)模式的構(gòu)建中，我們秉承評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和課程方案不斷完善的發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，將形成性評(píng)價(jià)引入到教學(xué)設(shè)計(jì)模式中。在教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)的不同節(jié)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為進(jìn)一步教學(xué)的依據(jù)。同時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)與課程結(jié)束時(shí)的以成績(jī)?cè)u(píng)定為主要手段的總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

本研究的進(jìn)行是在“課程與教學(xué)論”課程教學(xué)中展開(kāi)的，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐探索，可以總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)是：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)模式構(gòu)建的研究是可行的；以問(wèn)題為中心的教學(xué)組織中，“學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)”是重要而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接決定了教學(xué)組織的展開(kāi)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。形成性評(píng)價(jià)對(duì)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)是必要而有效的評(píng)價(jià)方法。學(xué)習(xí)主題的確立，是理論和實(shí)踐結(jié)合的產(chǎn)物?！爸黝}”應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐中的真問(wèn)題，而非假想的問(wèn)題。這直接決定了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

作者簡(jiǎn)介

范士紅（1975.4—），女，漢族，籍貫：吉林長(zhǎng)春，研究生，鞍山師范學(xué)院講師，研究方向：課程與教學(xué)論，教師教育，學(xué)前教育課程與教學(xué)研究。