摘 要：隨著新課改理念在小學(xué)語文教學(xué)中的全面滲透，越來越多新的教學(xué)形式和教學(xué)理念被運用到實際教學(xué)當(dāng)中，而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是當(dāng)前新課改中主要的教學(xué)形式，并且在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中也得到一定重視。該教學(xué)形式能夠為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠體會到身臨其境的感覺，從而更好的掌握相應(yīng)知識，進一步增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。文章就主要針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行分析，明確其重要性的同時，制定完善的教學(xué)策略，為提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平提供有利保障。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法 小學(xué)語文教學(xué) 運用策略

對于小學(xué)語文教學(xué)活動是為學(xué)生奠定良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在實際教學(xué)中合理的選擇教學(xué)形式，是學(xué)生學(xué)好語文知識的重要部分，因此在小學(xué)語文教學(xué)活動中，應(yīng)合理的運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)形式，來為學(xué)生制定完善的教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握更多知識，進一步增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的重要性分析

（一）能有效增強學(xué)生鑒賞能力

創(chuàng)設(shè)情境的形式是運用現(xiàn)實實物，來為學(xué)生營造可以激發(fā)學(xué)生情感的氛圍，以此更好的觸動學(xué)生的內(nèi)心，由此獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，進一步增強學(xué)生記憶。另外小學(xué)語文教學(xué)活動，有效的運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生在身臨其境的感受下更加接近文本知識，能夠讓學(xué)生深層次的對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析，這對學(xué)生鑒賞能力的提升也有一定的意義。

（二）能進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于以往的語文教學(xué)活動來說，與當(dāng)前的教學(xué)形式相比呈現(xiàn)出枯燥、乏味的感覺，難以在實際教學(xué)中更好調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致整體教學(xué)效果難以進一步提升。而將情境教學(xué)形式運用到實際教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的良好互動，讓教學(xué)活動變的輕松愉快，由此能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的主要策略

（一）發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢

在當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為信息技術(shù)的穩(wěn)定發(fā)展提供了一定的條件。隨著信息技術(shù)的不斷優(yōu)化，其為小學(xué)教學(xué)活動的良好開展也提供了一定的幫助，在小學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)也得到了良好的運用，而且對提升語文教學(xué)水平也有一定的幫助。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)有效的借助多媒體技術(shù)來營造情境內(nèi)容，這樣能夠更好的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使得學(xué)生在良好的教學(xué)環(huán)境下掌握更多知識。

在實際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠更加清晰明確的掌握相應(yīng)知識，教師應(yīng)有效的運用多媒體技術(shù)，將課堂上的知識更加直觀地播放出來，讓學(xué)生能夠良好的理解和掌握相應(yīng)知識，而且也方便教師進行講解，使得學(xué)生加深對相應(yīng)知識的記憶。例如，在講授到《小攝影師》一課時，教師就可以有效的借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動，教學(xué)活動前期來為學(xué)生設(shè)計合理的教學(xué)課件，由此來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)攝影情境，并在教學(xué)中為學(xué)生播放一些有關(guān)攝影的視頻和圖片，由此來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識的興趣，使學(xué)生能夠愿意參與到本課知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進而更好的增強學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境

對于小學(xué)生來說，其年紀(jì)較小，具有活潑、好動和愛玩的心理，是比較喜歡做游戲的階段，另外游戲不單單能夠讓學(xué)生感受到快樂，也能進一步調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)合理的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，由此來引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到學(xué)習(xí)活動中，進一步增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。

教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境時，應(yīng)結(jié)合整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，使得學(xué)生能夠?qū)φn本內(nèi)容產(chǎn)生興趣和熱情，由此來增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。例如，在識字教學(xué)活動中，為了讓學(xué)生更好的掌握“夢”“想”兩個字，可以為學(xué)生布置尋找任務(wù)卡的形式來開展游戲活動，通過在任務(wù)卡中放入與夢想兩字相關(guān)的拼音、筆順以及組詞等，讓學(xué)生通過尋找這些任務(wù)卡來掌握這兩個字。教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式來完成游戲，并對完成任務(wù)最快的小組給予相應(yīng)的獎勵，由此更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（三）借助生動語言來創(chuàng)設(shè)情境

教師在開展語文教學(xué)活動中，應(yīng)有效的借助那些生動且趣味性的語言來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以借助敘述式描述景物，由此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)上的注意力，使得學(xué)生能夠與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴。首先在課堂教學(xué)活動中，通過聲情并茂的朗讀課文，由此吸引學(xué)生進入到課文當(dāng)中，因此教師在朗讀時，其語調(diào)應(yīng)具有一定的感染力，能夠更好地吸引學(xué)生，整體的節(jié)奏感應(yīng)較強，從而讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握相應(yīng)的知識，這樣才能更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。。

（四）創(chuàng)設(shè)角色扮演教學(xué)情境

在新課改要求下，對于語文教學(xué)的要求也在不斷提升，因此在實際教學(xué)在實際教學(xué)中，教師應(yīng)對每節(jié)課都要進行精心設(shè)計，從而更好的提升整體教學(xué)水平。為了更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以有效的借助角色扮演的教學(xué)形式來為學(xué)生營造教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠在真實的環(huán)境下更好的感受和體會相應(yīng)知識，所以在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分配角色，并在角色扮演中掌握人物心理，進一步增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。例如，在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以將學(xué)生進行分組，在引導(dǎo)每組學(xué)生來分配不同的角色來進行演繹，通過讓學(xué)生感受到身臨其境的感覺，由此能夠更好的感受小女孩的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠感受小女孩在寒冷的冬夜，身體特別的冷，對溫暖的家庭和充足的食物的渴望，使得學(xué)生對小女孩產(chǎn)生憐憫之心，這樣才能使得學(xué)生更好的掌握本課內(nèi)容，并對其中情感進行更好的把握，加深對本課知識的記憶。

結(jié)語

通過運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，不僅能夠更好的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，對小學(xué)語文教學(xué)水平的提升也有一定的意義，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)合理的運用情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生實際情況和教學(xué)要求，來為學(xué)生建立完善的情境教學(xué)內(nèi)容，這樣才能將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進小學(xué)語文教學(xué)水平的提升。

參考文獻

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作者簡介

鄭潔（1988—），女，漢族，籍貫：四川瀘州，本科，初級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。