摘 要：小學語文是一門綜合性課程，對提升學生認知能力、發(fā)展學生思維具有促進意義。將小組合作學習模式運用到小學語文課堂教學中，較為符合學生發(fā)展需要，能夠創(chuàng)新教師教學模式，激發(fā)學生學習動力，使學生在與他人合作中，主動去探究、發(fā)現(xiàn)、觀察問題，豐富學生知識體系，進而使學生全面發(fā)展。為了有效的運用小組合作學習，本文著重分析小組合作學習模式的構建思路，提出小學語文教學中小組合作實操寶典的運用策略。

關鍵詞：策略 小組合作學習 小學語文教學

一、小組合作學習模式的構建思路

（一）合理劃分小組成員

在小組合作劃分中，教師要全面了解學生，根據(jù)學生心理特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況，將學生分成小組合作模式，小組劃分要均衡，男女搭配要均衡，每一個小組都要具有一名好學生，任其為小組隊長，使小組成員在學習、合作中相互促進、相互彌補，進而提升學生學習能力。值得注意的是小組成員劃分，并不是一成不變的，教師要進行觀察、評價，在一段時間之后要進行適當?shù)恼{(diào)整。

（二）小組合作學習開展原則

在小組合作學習開展中，教師要為學生營造一個平等、民主、自由的教學氛圍，融入師生互動、生生互動教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與性，使學生快速的融入到小組合作學習活動中；同時，在小組合作學習中，教師要為學生設置綜合訓練教學環(huán)節(jié)，讓學生在此活動中，增強自身各項能力，教授學生抓住上課、預習、訓練、復習、總結學習環(huán)節(jié)，構建科學、合理的評價機制，進而使學生更好的學習語文知識。此外，基于明確小組隊長具有帶動小組成員學習積極性、組織活動、幫扶與協(xié)同合作作用。在小組合作學習中，要明確小組成員分工，讓每一名成員手中都要任務，選取小組成員隊長，提升學生合作學習意識，進而培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文教學中小組合作實操寶典的運用策略

（一）構建師生良好關系

受到傳統(tǒng)教育影響，通常情況下，小學語文教師在授課中，大都采取一言堂、灌輸式教學模式為學生授課，使學生只能夠被動學習知識。這種教學模式較為枯燥，不適應學生長期發(fā)展，如果久用這種教學模式，會使學生形成被動性思維，導致語文教學失去其根本性作用。因此，教師要創(chuàng)新教學模式，運用小組合作學習，以學生為教學主體，設置教學活動，融入師生互動教學環(huán)節(jié)，進而提升學生學習積極性。

例如：在學習《我不能失信》一文中，教師要將上一節(jié)課核心問題整理出來，考慮學生如何解決這些問題，為學生開展討論活動，根據(jù)學生實際，將學生分成小組合作模式，明確小組隊長與副隊長，為學生創(chuàng)設生活化教學活動，提升學生語言組織能力，讓學生談一談“為什么不能夠失信”，給予學生充足的教學時間讓學生思考、想象，回答教師問題，引導學生根據(jù)生活實際開展討論，增強小組成員之間情感交流，同時在學生交流問題中，如果回答錯誤，教師不要加以批評，要以正確思想引導學生，之后教師在為學生講解課文內(nèi)容，增強學生對學習的興趣，培養(yǎng)學生勇于回答問題能力，進而才能夠促進學生全面發(fā)展。

（二）提升學生語言表達能力

小組合作學習對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生團體榮譽感、語言表達能力與組織能力具有重要意義。因此，在小組搭配，根據(jù)學生性格進行搭配，使學生在小組合作中能夠相互促進與互補，并要求組織能力、管理能力較強的學生擔任小組隊長，使其帶來學生更好的進行討論。同時，在小學語文課堂教學中，教師要激發(fā)學生學習興趣，讓學生對知識具有求知欲望，教師要發(fā)揮引導作用，使學生感受到學習的樂趣，進而實現(xiàn)小組合作學習在小學語文教學中的運用價值。

例如：在學習《孔子拜師》知識中，教師要整合知識內(nèi)容，將課文內(nèi)容編排為情境對話內(nèi)容，添加一些生動的語句與詞匯豐富對話內(nèi)容，在課堂教學中，運用多媒體教學工具將知識以直觀化呈現(xiàn)在學生面前，加深學生對課文內(nèi)涵的理解，之后將學生分成小組合作模式，將對話內(nèi)容發(fā)放到學生手中，給予學生教學時間，讓小組成員熟讀對話內(nèi)容，扮演里面的角色，使每一名學生手中都有教學任務，在小組隊長的帶領下，小組成員完成手中的任務，之后教師可以為學生開展小組競賽活動，為學生提供鍛煉平臺，使學生在對話演繹中，加深學生對課文知識的理解，提升自身語言表達能力，等學生活動結束之后，教師要以針對性、激勵性、團體性原則評價學生，進而促進學生更好的掌握知識。

（三）培養(yǎng)學生思維品質

小組合作學習模式出現(xiàn)，為教育教學帶來新的發(fā)展路徑，將其運用到教學中，激發(fā)學生學習動力，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生跟隨教師的指引，主動去探索、思考知識問題，對發(fā)展學生思維能力、提升學生團體合作意識，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有促進意義。小組合作學習的運用，需要根據(jù)學生實際，為學生開展啟迪思維的活動，進而才能夠發(fā)揮小組合作學習根本性作用。

例如，在學習《秋天的雨》知識中，教師先讓學生閉上眼睛去想象秋天景象，將學生分成小組合作模式，讓學生相互討論自己心中的秋天，鍛煉學生語言表達能力，之后引導學生開展“一人留，三人走”討論模式，該討論方法是讓一名學生留在小組中整合資料，其他三位成員到別的小組中討論、收集信息，使學生與他人討論中，萌發(fā)新的想法，之后教師讓學生拿起手中的筆，將心中的秋天寫下來，進而提升學生寫作能力。

結語

綜上所述，小組合作學習模式出現(xiàn)，為教育教學帶來新的發(fā)展路徑，將其運用到教學中，能夠激發(fā)學生學習動力，發(fā)揮學生主觀能動性，使學生跟隨教師的指引，主動去探索、思考知識問題，對發(fā)展學生思維能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有促進意義。因此，在小學語文課堂教學中，教師要合理的運用小組合作學習模式，進而才能夠促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

曾海蘭（1983.5—），女，籍貫：廣東韶關，華南師范大學本科，小學語文一級（中教二級），廣州市越秀區(qū)北站路匯泉學校，研究方向：小學語文中高段教學。