徐向陽(yáng)

作為育人的專(zhuān)業(yè)場(chǎng)所，德性應(yīng)是學(xué)校教育最基本的屬性。德立，人才能樹(shù)：無(wú)德，“接班人”與“建設(shè)者”便無(wú)從談起。也正因如此，學(xué)校德育才一直被黨和國(guó)家所重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并為全社會(huì)所關(guān)注。但現(xiàn)實(shí)生活中，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，依然是相當(dāng)多學(xué)校德育狀態(tài)的尷尬描述。

其實(shí)，對(duì)于學(xué)校德育的反思，我們一直在進(jìn)行中，強(qiáng)化德育，也一直是各個(gè)時(shí)期學(xué)校教育的主旋律：不斷加強(qiáng)班主任工作，持續(xù)推進(jìn)德育課程改革，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，把德育作為學(xué)校文化建設(shè)的重要內(nèi)容……盡管如此，效果卻不盡人意，原因何在？

就德育談德育，存在著視域上的局限性。盡管我們強(qiáng)調(diào)“全員育人、全程育人、全方位育人”，“人人都是德育工作者”，但在學(xué)校教育實(shí)踐中，德育的直接責(zé)任者是德育校長(zhǎng)、德育主任、德育課教師和班主任，而對(duì)于學(xué)校其它占多數(shù)的教育工作者來(lái)說(shuō)，德育只是“軟任務(wù)”，考試成績(jī)才是“硬指標(biāo)”，甚至對(duì)專(zhuān)職德育工作者來(lái)說(shuō)，德育也只是為分?jǐn)?shù)服務(wù)的工具——用考試分?jǐn)?shù)來(lái)證明德育效果的工作總結(jié)并不鮮見(jiàn)。所以，只有將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)整個(gè)學(xué)校教育體系的道德性考察上，才能走出德育低效的困局。

仔細(xì)考察當(dāng)前學(xué)校教育的道德性可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)道德性的疏離，依然是學(xué)校教育面臨的巨大挑戰(zhàn)；只有實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育的道德性審視，德育才能找到返魅的邏輯起點(diǎn)，也才能為立德樹(shù)人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，我刊擬將“立德樹(shù)人背景下學(xué)校教育道德性的考察與建構(gòu)”作為年度選題，在理論溯源與道德性?xún)?nèi)涵追問(wèn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教育工作的方方面面進(jìn)行道德性的考察與建構(gòu)，包括：課程與教學(xué)、學(xué)校文化建設(shè)、班級(jí)管理、考試與評(píng)價(jià)、學(xué)校管理、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。

作為一份連接德育理論與德育實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)期刊，我們期待全國(guó)德育同行展現(xiàn)自己的思想智慧，共同探討學(xué)校教育的道德性這一話(huà)題，不僅體現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深度思考，也呈現(xiàn)道德的學(xué)校教育的實(shí)踐樣態(tài)，真正讓立德樹(shù)人的要求落到實(shí)處，讓教育成為道德的事業(yè)。