張其慧

（浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310023）

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干核心課程，也是高職財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)普遍開設(shè)的課程。在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和品德過程中，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》既是入門課程，也是和后續(xù)課程銜接的基礎(chǔ)課程。通常，由于高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對所從業(yè)行業(yè)和崗位的認(rèn)知度不夠，對從事會(huì)計(jì)工作需要的職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)、道德和人格均需要有一個(gè)培育的過程。因此，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的第一門課，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德認(rèn)知中占據(jù)重要地位。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程建設(shè)的現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，各院校都給予了高度重視，經(jīng)檢索，全國各院校已建成的國家級精品課為801 門。許多教師以該課程為例，進(jìn)行了數(shù)字化課程建設(shè)和改造，近年來，國內(nèi)高職院校以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)單元為基礎(chǔ)所建設(shè)的微課、慕課、信息化課程近20門，各種省級以上教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)近80余個(gè)。但課程建設(shè)與改革總體講仍然沒有脫離項(xiàng)目化課程的體系，如大多數(shù)院校均將該課程按照企業(yè)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置，分為8 個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程，在每個(gè)項(xiàng)目下分為3～5個(gè)任務(wù)，在教學(xué)過程中引入典型案例，采用問題導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法和數(shù)字化教學(xué)工具，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供線上線下教學(xué)資源。

在項(xiàng)目化課程建設(shè)基礎(chǔ)上，由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程曾經(jīng)是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考證的主要課程之一，現(xiàn)在也是初級會(huì)計(jì)資格證考證課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的基礎(chǔ)課程，有的院校將該課程的教學(xué)內(nèi)容與考證密切銜接，以課證融合為目標(biāo)，以強(qiáng)化學(xué)生考證能力為重點(diǎn)進(jìn)行課程改革和教學(xué)，課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)與國家會(huì)計(jì)職業(yè)資格初級考證制度和教學(xué)大綱高度一致，在教學(xué)過程中基本上以應(yīng)試教育為主。

在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)面臨轉(zhuǎn)型，企業(yè)經(jīng)營活動(dòng)對會(huì)計(jì)信息和會(huì)計(jì)功能提出新的要求，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)模式無論在質(zhì)量上還是在效率上都已無法滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的需求，從而使未來會(huì)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生巨大變革。在云計(jì)算、移動(dòng)支付、大數(shù)據(jù)已經(jīng)大踏步進(jìn)入社會(huì)、生活和企業(yè)活動(dòng)的環(huán)境下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)向現(xiàn)代會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型是必然的，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境一方面改變了會(huì)計(jì)要素、職能和方法，另一方面將使會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)以更加便捷和安全的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)傳遞方式體現(xiàn)其高效性和安全性?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》課程在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下也面臨持續(xù)改革與創(chuàng)新。

但總體講，多年的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程建設(shè)與改革取得的成效是大的，改革過程也是持續(xù)的，但基本上是圍繞著課程的專業(yè)性、基礎(chǔ)性和基本技能性來設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，改革教學(xué)方法，采用現(xiàn)代化教學(xué)工具，在加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和職業(yè)素質(zhì)教育方面沒有引起足夠的重視，表現(xiàn)在：

一方面，該課程的教學(xué)長期以來存在著“重技能、輕德育”的傾向，作為會(huì)計(jì)專業(yè)的第一門專業(yè)類課程，沒有充分體現(xiàn)會(huì)計(jì)崗位對會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的要求，課程內(nèi)容幾乎沒有德育教育的元素，課程教學(xué)過程的思想政治教育體現(xiàn)不明顯，優(yōu)秀會(huì)計(jì)行業(yè)文化育人沒有得到充分顯現(xiàn)。

另一方面，任課教師對課程思政的理解和認(rèn)識(shí)不到位，對課程思政的意義和教學(xué)模式還沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念并接受。教師課堂上只是講授知識(shí)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，而對思想道德教育幾乎不涉及[1]，甚至覺得學(xué)校已經(jīng)開設(shè)了思政課程，專業(yè)課程沒有必要加入思政內(nèi)容，從而導(dǎo)致了課程教學(xué)只是單純的“教書”，缺乏“育人”的特點(diǎn)。

二、文化育人視域下《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程思政改革的思路

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程思政改革不能偏離職業(yè)教育的軌道，應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)崗位的要求，遵循相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有序遞進(jìn)的邏輯關(guān)系，將與會(huì)計(jì)專業(yè)崗位要求的會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德作為邏輯起點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際需要拆分思政元素并與成熟的課程內(nèi)容相融合。

（一）分析并確定會(huì)計(jì)崗位職業(yè)素質(zhì)要求

會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德是由會(huì)計(jì)職業(yè)崗位決定的，我國優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化具有豐富的內(nèi)涵，在不同的歷史階段具有不同的特點(diǎn)和呈現(xiàn)方式。不同歷史時(shí)期，由于社會(huì)進(jìn)步和歷史發(fā)展，會(huì)計(jì)要素和職能都將隨之變化，因此，會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德不是固化的，而將隨著時(shí)代和環(huán)境的改變而添加新的內(nèi)容。但是，由于會(huì)計(jì)崗位基礎(chǔ)工作的同一性特點(diǎn)，會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的基本理念和內(nèi)涵仍然是相對固定的，如要求從業(yè)人員必須做到誠信、忠誠、合作、協(xié)同、融入等精神，要具備持之以恒、遵法守紀(jì)的職業(yè)態(tài)度等。

（二）建設(shè)優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化體系

我國優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化具有幾千年的歷史和豐富的內(nèi)涵，是中國優(yōu)秀歷史文化的重要組成部分。優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化是優(yōu)秀會(huì)計(jì)工作者職業(yè)精神、職業(yè)道德和職業(yè)行為的體現(xiàn)，能夠反映優(yōu)秀會(huì)計(jì)工作者的職業(yè)素質(zhì)、品德和人格。因此，建設(shè)并不斷完善優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化體系，將文化育人作為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程思政的主要載體和抓手，將優(yōu)秀會(huì)計(jì)歷史文化、精神文化、道德文化和行為文化按照課程相關(guān)內(nèi)容排序進(jìn)行合理融合，使課程中充滿文化，文化中承載課程[2]。浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)自2017年起開始建設(shè)優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化體系，使《會(huì)計(jì)文化》在浙江省成為高職院校唯一獨(dú)立開設(shè)的課程，同時(shí)建設(shè)三百平米的會(huì)計(jì)文化展廳，開發(fā)《會(huì)計(jì)文化》新形態(tài)教材，教學(xué)過程做到了生活化、故事化、形象化。

（三）挖掘優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化中的思政元素

經(jīng)過對優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化體系進(jìn)行剖析，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，以“情、誠、精、細(xì)、勤”，即“五字訣”[3]作為課程的思政元素，將該元素賦予真實(shí)的內(nèi)涵并使其與職業(yè)崗位需要相對應(yīng)，在此基礎(chǔ)上，做到思政元素自然嵌入專業(yè)課程教育，使課程思政的教學(xué)目的落地。

（四）構(gòu)建思政和專業(yè)元素一體化的課程單元

在會(huì)計(jì)操作實(shí)踐中，會(huì)計(jì)崗位需求本身就是專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)要求的集合體。在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)對于從業(yè)人員的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德要求逐漸提高，這是新時(shí)期高素質(zhì)會(huì)計(jì)技能型人才培養(yǎng)的趨勢。在優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化育人視域下，將思政元素進(jìn)行充分、深入的挖掘，尋找生活化、現(xiàn)實(shí)化的典型案例，將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)、職業(yè)素質(zhì)點(diǎn)以典型案例加以呈現(xiàn)。同時(shí)，輔之以微視頻等線上線下教學(xué)資源進(jìn)行故事化、生活化、形象化的課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練[4]。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

1.落實(shí)習(xí)總書記關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的一系列指示精神，以全國教育大會(huì)、教育部有關(guān)文件為依據(jù)，以文化育人為主線，以培養(yǎng)新時(shí)期、新時(shí)代優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德為目的，將高職會(huì)計(jì)專業(yè)思想品德教育與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)和提高現(xiàn)代會(huì)計(jì)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。

2.根據(jù)課程思政建設(shè)的要求，緊緊抓住其本質(zhì)特征，堅(jiān)持做到專業(yè)課中體現(xiàn)思政教育，思政教育為專業(yè)教育服務(wù)。在會(huì)計(jì)專業(yè)文化育人方面，細(xì)化優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化的宗旨和內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上拆分思想政治教育單元。以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例，將思政單元融入相關(guān)課程單元，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育與思政教育的一體化。

3.采用多樣化的教學(xué)模式，將優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化展廳、視頻、企業(yè)人員專題講座、社會(huì)實(shí)踐作為思政教學(xué)的方式，將線上線下的混合式教學(xué)作為教學(xué)模式，以鮮活的事例凸顯思政內(nèi)容教學(xué)的現(xiàn)實(shí)化和生活化。

（二）以會(huì)計(jì)文化“五字訣”為核心的課程思政單元設(shè)計(jì)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的第一門課，應(yīng)當(dāng)注重在課程教學(xué)中浸入優(yōu)秀會(huì)計(jì)成長中首先具備的職業(yè)品德。經(jīng)過查閱大量資料和訪談，將“情、誠、精、細(xì)、勤”即“五字訣”作為優(yōu)秀會(huì)計(jì)品德教育的基本內(nèi)容，與社會(huì)主義價(jià)值觀和實(shí)事求是的哲學(xué)思想同時(shí)作為該門課程的思政元素。同時(shí)，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程以“認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)→會(huì)計(jì)原理的理解和運(yùn)用→會(huì)計(jì)憑證的填制和審核→會(huì)計(jì)賬簿的登記→財(cái)務(wù)報(bào)表的編制”等為主線進(jìn)行專業(yè)教學(xué)單元的拆分，在此基礎(chǔ)上將思政單元與專業(yè)教學(xué)單元相融合，形成一體化的課程單元，如表1所示。

表1 以“五字訣”為核心的課程思政元素與專業(yè)教學(xué)元素對照表

（三）教學(xué)實(shí)施

第一步，任課教師應(yīng)對所任教課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容具有深刻的理解，對各教學(xué)單元中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)的不同思政元素有準(zhǔn)確的把握，在此基礎(chǔ)上，將專業(yè)課程單元進(jìn)行適當(dāng)拆分，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法進(jìn)行邏輯排列。

第二步，任課教師應(yīng)對任教課程中的不同單元所涉及的思政元素具有明確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容將思政元素進(jìn)行拆分并形成邏輯線，從而使課程的專業(yè)元素與思政元素融合。

第三步，進(jìn)行情景化、生活化的教學(xué)設(shè)計(jì)，該教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)各教學(xué)單元的教學(xué)要求和主要內(nèi)容，在行動(dòng)導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，專業(yè)與思政元素融合后的課程單元應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)真實(shí)場景和生活內(nèi)容，做到貼近實(shí)際、貼近生活、符合學(xué)生的思想政治教育規(guī)律。

一名合格的會(huì)計(jì)人員，首要條件是必須具備職業(yè)道德、正確的社會(huì)主義價(jià)值觀以及實(shí)事求是的哲學(xué)思想，教師的任務(wù)就是把這些思政元素以“潤物細(xì)無聲”的方式融入到相應(yīng)的專業(yè)內(nèi)容中。具體的課堂設(shè)計(jì)，以原始憑證的審核為例，通過向?qū)W生展示會(huì)計(jì)人員日常審核各部門工作人員傳輸回來的原始憑證的短視頻，對待不規(guī)范的、錯(cuò)誤的和虛假的原始憑證，會(huì)計(jì)人員具體的正確的做法，讓學(xué)生更直觀地了解并掌握原始憑證審核的要點(diǎn)（專業(yè)元素）和體會(huì)會(huì)計(jì)人員為企業(yè)其他部門工作人員的服務(wù)意識(shí)、客觀公正的態(tài)度和對工作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等（思政元素），以小組形式，引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)角度和思想意識(shí)角度進(jìn)行視頻觀后感的匯報(bào)，最后，教師點(diǎn)評總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

第四步，進(jìn)行教學(xué)資源的準(zhǔn)備，除課程的主教材外，任課教師應(yīng)準(zhǔn)備活頁紙、學(xué)分冊、微視頻等教學(xué)資源，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)以問題導(dǎo)入、案例分析、小組活動(dòng)、課上匯報(bào)、教師點(diǎn)評為主。

第五步，教師教學(xué)應(yīng)注意采用思政語言講解專業(yè)用語，如優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化本身就來源于實(shí)際、來源于生活，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程單元中幾乎都可以涉及到，因此將優(yōu)秀會(huì)計(jì)文化中的會(huì)計(jì)職業(yè)精神、道德和行為要素融合在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)單元，如學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)分錄要有勤學(xué)苦練的精神；編制和審核會(huì)計(jì)憑證要以實(shí)事求是、客觀公正的態(tài)度對待，不能觸犯法律法規(guī)；記賬、報(bào)表等環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真仔細(xì)，容不得半點(diǎn)兒馬虎等，將使學(xué)生能夠潛移默化地知曉在處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)精神和優(yōu)秀會(huì)計(jì)職業(yè)品德。

第六步，在教學(xué)過程中不斷探索，使課程思政內(nèi)容相對固化，使課程思政教育能夠得到“教”與“學(xué)”雙方的認(rèn)可，做到專業(yè)課程中處處有思政，思政教育時(shí)時(shí)做為專業(yè)課教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、幾點(diǎn)啟示

（一）樹立正確的課程思政理念是推動(dòng)課程思政改革的基礎(chǔ)

近年來，尤其是全國教育大會(huì)以來，黨中央將高等教育中的立德樹人擺在非常重要的位置，高職教育培養(yǎng)“德技兼?zhèn)洹钡募夹g(shù)技能型人才已經(jīng)作為人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。在加強(qiáng)思政課程改革的同時(shí)，要挖掘課程思政元素，推動(dòng)課程思政改革。廣大專業(yè)課的任課教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)清在新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)品德和職業(yè)人格的必要性，認(rèn)清課程思政建設(shè)是高職立德樹人教育的重要部分，認(rèn)清專業(yè)課程教學(xué)中融入思政元素是課程思政的基本要求，也體現(xiàn)專業(yè)課教師立德樹人根本任務(wù)的落地。

（二）課程思政應(yīng)當(dāng)是專業(yè)課程和思政課程內(nèi)容的有機(jī)融合

課程思政不能是專業(yè)課程任務(wù)與思政內(nèi)容“兩張皮”，二者應(yīng)當(dāng)相互融合，這需要任課教師對專業(yè)課程內(nèi)容和思政課程內(nèi)容都具有深刻的理解，能夠準(zhǔn)確把握兩個(gè)內(nèi)容的核心要素，同時(shí)注意相關(guān)課程教學(xué)資源的開發(fā)和充分利用，不斷將最新的國家有關(guān)大學(xué)生思想政治教育的要求嵌入課程教學(xué)[5]。

（三）教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是行動(dòng)導(dǎo)向下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

課程思政的教學(xué)模式應(yīng)對傳統(tǒng)的專業(yè)課程專業(yè)模式進(jìn)行根本性改革，思政內(nèi)容不能讓學(xué)生背概念，要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)職場化、場景化和生活化，讓學(xué)生貼近實(shí)際工作場景，體驗(yàn)專業(yè)技能與思政內(nèi)容并重理念，從而提高課程思政的教育教學(xué)質(zhì)量，使課程思政建設(shè)不斷成熟與完善。