白毓秀，吳倩倩，趙生玉

（1.浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州 325003；2.溫州大學，浙江溫州 325035；3.溫州職業(yè)技術(shù)學院，浙江溫州 325035）

在內(nèi)地部分省市開辦了西藏班和新疆班，安排學生異地接受文化教育，是我國為促進邊疆地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，增進各民族團結(jié)，保障國家安全和邊防鞏固，推動邊疆教育發(fā)展而推出的新舉措，開創(chuàng)了通過內(nèi)地辦學定向支援民族教育的新模式[1]。到內(nèi)地經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)接受教育，對邊疆地區(qū)的學生來講是個難得的好機會，但是由于內(nèi)地新疆班的辦學模式具有“跨文化教育”的特點[2]，在跨文化教育的環(huán)境中與本民族的文化環(huán)境暫時中斷，這種“文化中斷”[3]給學生的學習和生活帶來了新的挑戰(zhàn)。部分學生由于難以適應內(nèi)地的生活方式、生活環(huán)境和學業(yè)進程，出現(xiàn)了一些心理問題[4]。

離開父母，脫離原有的人際關(guān)系到文化傳統(tǒng)、風俗習慣、語言和飲食等有巨大差異的內(nèi)地就讀，在一定程度上構(gòu)成了新疆班學生常見的心理社會應激。一個人長期暴露于負性的生活事件中，容易引起抑郁、焦慮等情緒問題[5]，過度的壓力會降低個體的自尊[6]，導致出現(xiàn)身體和心理健康問題[7]，影響學生的學業(yè)成績和個人發(fā)展[8]。生活事件與心理健康之間的因果關(guān)聯(lián)已被許多研究所證實[9-11]，但是對跨文化教育背景下，不遠千里、異地求學的新疆班學生來講，他們的生活事件與心理健康又表現(xiàn)出什么樣的特點？哪些事件是主要的應激源？又是哪些事件對學生的心理健康具有直接的預測效應？這些問題的深入探討，對開展有針對的心理健康教育具有重要的參考價值。

浙江省溫州中學新疆部成立于2007 年，有預科、高一、高二和高三四個年級16個班級，來自天山南北13個民族的500余名中學生在此求學，是一個典型的內(nèi)地新疆班辦學單位。本文以溫州中學新疆部學生為對象開展問卷調(diào)查，探討生活事件對心理健康的影響及分布特點，為跨文化教育背景下的學校教育及心理健康教育提供參考和借鑒。

一、對象與方法

（一）研究對象

以溫州中學新疆部全體學生為對象，共發(fā)放問卷450 份，回收有效問卷392 份。樣本的年齡為16.97±1.20歲，具體：男生144人，女生248人；漢族學生76 人，少數(shù)民族316 人；預科114 人，高一106人，高二104人，高三68人；學優(yōu)生70人，學困生53人，中等生269人。

（二）研究工具

1.青少年生活事件自評量表（ASLEC）

ASLEC適用于評定青少年的生活事件發(fā)生頻度和應激強度，有27個項目，包括6個因子（人際關(guān)系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應、其他事件等）。量表采用0～5 記分：0 表示事件未發(fā)生；1～5表示事件發(fā)生后對個體的影響程度，分別代表“沒有”、“輕度”、“中度”、“重度”、“極重”。量表及因子的得分越高，表示生活事件的影響越大[12]。本研究中該量表的α系數(shù)為0.867。

2.中國中學生心理健康量表（MMHI-60）

MMHI-60 由王極盛編制，有60 個項目，包括強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁焦慮、學習壓力感、適應不良、情緒不穩(wěn)定和心理不平衡等10 個分量表。采用1～5 記分：1～5 分別表示“從無”“輕度”“中度”“偏重”和“嚴重”。量表的得分越高，表示心理健康問題越大13]。本研究中該量表的α系數(shù)為0.958。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。

二、結(jié)果

（一）新疆班學生生活事件與心理健康的總體狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，新疆班學生的生活事件的總均分為1.67±0.41，各因子得分從高到低依次為：學習壓力（2.09±0.62）、人際關(guān)系（1.88±0.60）、健康適應（1.79±0.54）、喪失（1.57±0.80）、其他應激（1.46±0.41）和受懲罰（1.33±0.41）。

新疆班學生的心理健康量表平均分為1.83±0.49，顯著低于總體常模[13]，因子得分中，顯著高于常模的有焦慮、學習壓力感和情緒不穩(wěn)定，顯著低于常模的有心理不平衡、適應不良、敵對和抑郁，與常模沒有顯著差異的因子有偏執(zhí)、人際敏感和強迫（見表1）。

表1 新疆班學生心理健康得分及與常模的比較（M±SD）

（二）新疆班學生生活事件與心理健康的群體差異

以性別、民族、學業(yè)成績及年級變量為區(qū)別變量，比較新疆班學生的生活事件與心理健康，整體上，女生、少數(shù)民族學生、學困生以及高年級學生的生活事件和心理健康得分分別顯著高于男生、漢族學生、學優(yōu)生和低年級學生（見表2）。

表2 新疆班學生生活事件與心理健康得分的群體差異

表3 新疆班學生生活事件與心理健康的相關(guān)（r）

（三）新疆班學生生活事件與心理健康的相關(guān)

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，新疆班學生生活事件與心理健康之間存在非常顯著的正相關(guān)，代表總體水平的生活事件均分與心理健康均分的相關(guān)系數(shù)達0.633（見表3）。

（四）新疆班學生生活事件對心理健康的回歸分析

以心理健康量表總均分為因變量，將人口學變量和生活事件各因子為自變量進行分層回歸分析。年級、成績和性別進入了回歸方程，除了健康適應因子外，生活事件的其他因子都進入了回歸方程，以上八個變量共同解釋了心理健康52.9%的變異量，回歸分析結(jié)果見表4。

表4 人口學變量、生活事件對心理健康的回歸分析

三、討論

（一）生活事件應激程度較輕，心理健康狀況整體良好

新疆班學生生活事件量表的總均分是1.67，這說明生活應激事件對他們的影響處于較輕的程度。各因子中得分較高的是學習壓力和人際關(guān)系，對不遠千里來到內(nèi)地求學的新疆學生來講，他們所面對的首要任務(wù)就是完成學業(yè)，考取理想學校繼續(xù)深造。在跨文化教育背景下，由于他們的漢語基礎(chǔ)較為薄弱，這對他們在內(nèi)地學習科學文化知識，造成一定的不適應[14]。導致部分同學感覺學習難度超越了自身的能力，跟不上老師的進度，不能按時完成作業(yè)，在考試面前容易焦慮，為考試結(jié)果感到擔憂等。人際關(guān)系同樣帶給他們一定的壓力感受，他們中的大多數(shù)都是第一次離開父母親，離開原有的人際圈子，在新的環(huán)境中會感到寂寞和孤獨。Eirin和Constantinos認為，生活變動，會讓我們更難掌控自己的生活[15]，久而久之容易累積起一定的心理壓力。

本次調(diào)查中，學生的心理健康量表總均分顯著低于常模，特別在心理健康的關(guān)鍵因素（如心理平衡、適應性、敵對性和抑郁性等），這說明在跨文化教育背景下中學生的心理健康狀況總體良好。通過進一步訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學生對自己有機會到內(nèi)地求學，內(nèi)心十分感恩于國家的好政策。能夠來內(nèi)地求學的學生都是優(yōu)秀的苗子，在這樣的心理背景下，新疆班學生在與老師、同學的交往過程中，均能保持良好心態(tài)，沒有敵意，更愿意與他人團結(jié)、協(xié)作，體現(xiàn)了西北少數(shù)民族內(nèi)心善良、友好、淳樸的民族性格。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆班學生心理癥狀較多地表現(xiàn)為焦慮、學習壓力感與情緒不穩(wěn)定。盡管以上三個因子的得分均顯著高于常模，但這三類心理反應都是情境性的，產(chǎn)生于特定的背景、任務(wù)和環(huán)境中。在跨文化的教育背景下，學生要完成各項學習任務(wù)，感受到學業(yè)的難度和同學之間的競爭，在學習過程中表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定，為學習和考試感到焦慮，這些都是正常的，學校在必要的時候要給他們適當減壓，以減少內(nèi)心的焦慮。

（二）特定群體的生活事件與心理健康需要特別關(guān)注

少數(shù)民族學生、女生和學困生在生活事件和心理健康的得分上分別高于漢族、男生和學優(yōu)生，很多因子的差異達到了顯著和非常顯著的水平。這樣的結(jié)果真實地向我們展示了，在跨文化教育背景下，女生、少數(shù)民族學生和學困生是屬于弱勢群體的，應該給予他們更多的學業(yè)幫助、精神呵護、物質(zhì)支持和生活指導。雖然新疆班學生整體的心理健康狀況較好，但是弱勢群體學生還是比較容易出現(xiàn)心理健康鏈條斷裂的，再加之尚未成年的他們脫離了原有的已經(jīng)習慣了的文化系統(tǒng)，需要在內(nèi)心源源不斷地挖掘和培育新的能量，才能積極地應對現(xiàn)實環(huán)境的挑戰(zhàn)，有時候感到力不從心也是在所難免的。

對高三學生來講，直接要面對高考的挑戰(zhàn)，學習的壓力自不必說，而高二的學生，教師也一定少不了對他們更多地叮囑高于考試的意義。高年級學生的生活事件壓力普遍高于低年級學生，但是，他們的心理問題大多還是應景性的，需要教給他們正確的應對方法。

（三）為緩解學生的心理癥狀提出有針對性的措施和方法

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)本研究中生活事件與心理健康存在顯著水平的正相關(guān)，回歸分析揭示人際關(guān)系、學習壓力和受懲罰直接正向預測了心理健康，這與Bifulco[16]和Franko[17]等的研究結(jié)果是一致的。廖傳景等也發(fā)現(xiàn)內(nèi)地新疆班高中生的生活事件直接預測了焦慮、抑郁癥狀[18]，因此可以說，包括人際交往、學業(yè)任務(wù)、健康適應以及受批評、懲罰等在內(nèi)的生活事件是影響個體心理健康的直接且重要的外在因素[7]。本研究中學生的學習壓力因子、人際關(guān)系因子和心理健康總均分之間的相關(guān)系數(shù)高達0.599 和0.620，這充分說明了跨文化教育背景下，學生心理健康主要受到這兩個因素的影響。同時，生活事件和心理健康是一個循環(huán)往復、互為反饋的作用過程，學生的疲勞、睡眠障礙、焦慮、易怒、抑郁等反過來也會影響他們的學習和生活[19]。

在跨文化教育背景下中學生相對集中和突出的應激事件（學習壓力、人際關(guān)系等）導致了他們出現(xiàn)較為典型的心理癥狀（如焦慮、壓力感、情緒不穩(wěn)定等），開展有針對性的心理健康教育就顯得非常有必要了。首先是教師用愛，為學生營造強大的社會支持系統(tǒng)。在跨文化教育背景下，廣大離開自己原有社會支持系統(tǒng)（包括家庭、學校、社區(qū)、宗教組織以及文化）來到內(nèi)地學習的民族學生，亟需給予他們情感支持、精神支援、物質(zhì)幫助、生活和學業(yè)的指導。Elliot 和Gramling 指出，從家庭、朋友、教師和社會團體那獲得的社會支持，可以幫助學生減少心理問題的發(fā)生，減輕內(nèi)心的癥狀[20]，缺乏社會支持又與出現(xiàn)各種諸如抑郁、孤獨和焦慮等有關(guān)的心理問題密切相關(guān)[21]，社會支持是生活壓力的緩沖器[22]，給處于跨文化教育背景下的中學生以系統(tǒng)化的幫助和支持是緩和他們心理癥狀的基本要旨。

良好的個性也是學生心理健康的保護因素[23]，提升民族學生的心理健康水平不能單純依靠外在的援助與支持，學校還要積極開展各種形式的心理健康教育，培育學生良好的個性心理品質(zhì)。實際上無論是幫助構(gòu)建社會支持系統(tǒng)還是訓練學生的良好個性品質(zhì)，都是在幫助學生改善自己的心理安全感。研究發(fā)現(xiàn)，擁有安全感的人有較強的自我效能感和自我控制感，他們相信自己能夠影響和控制環(huán)境[24]，能增加個體的自我認知和使用更安全的關(guān)系策略來應對現(xiàn)實刺激，以促進自我發(fā)展[25]。心理安全感在學生的生活事件與心理健康之間發(fā)揮什么樣的作用，還有待進一步研究。

四、結(jié)論

第一，跨文化教育背景下中學生的生活事件影響較輕，學習壓力和人際關(guān)系相對強度較大；其整體心理健康狀態(tài)良好，主要癥狀為焦慮、學習壓力感與情緒不穩(wěn)。

第二，從群體差異上看，女生、少數(shù)民族學生、學困生和高年級學生的生活事件與心理健康得分分別顯著高于男生、漢族學生、學優(yōu)生和低年級學生。

第三，新疆班學生的生活事件與心理健康呈非常顯著的正相關(guān)，學習壓力、人際關(guān)系和受懲罰因子直接正向預測了心理健康。