劉 凱，丁曉欣，劉春偉，王 鑫，王梟宇

（1.吉林建筑大學 經(jīng)濟與管理學院，吉林長春 130118；2.吉林工商學院 工商管理學院，吉林長春 130507；3.吉林建筑科技學院，市政與環(huán)境工程學院，吉林長春 130114）

0 引言

校企合作在研究與應用方面，就目前的成果，還未達到產(chǎn)教融合的深度合作。主要是因為行業(yè)差異和專業(yè)對口程度的差別，提出的校企合作模式不具有普適性[1]。2018年9月26日，國務院在《國務院關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》中明確提到在全國推廣創(chuàng)業(yè)導師制，支持高校深化產(chǎn)教融合，引入企業(yè)開展生產(chǎn)性實習實訓[2]，推動形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局[3]。全面提高學生的職業(yè)能力、職業(yè)環(huán)境適應力、職業(yè)轉(zhuǎn)換力，了解最新科技，掌握市場規(guī)律。校企合作的雙方對于知識產(chǎn)權(quán)、科研項目、提供活動的經(jīng)費以及員工培訓等方面體現(xiàn)了組織上的緊密合作[4-5]，能夠使合作體系各方在廣度上和深度上更加合理的利用資源，可靠地實現(xiàn)整體利益最大化。在實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學研究以及社會服務等校企合作目標的過程中，應針對利益相關者的價值取向差異，進行提煉、借鑒；并通過對于形成體制、文化、組織、政府作用等方面建立校企合作模式中的通用路徑[6]。建立健全法律法規(guī)、扶植發(fā)展服務機構(gòu)、重視提高教育質(zhì)量、增加溝通等方面進一步增強企業(yè)參與校企合作的改進措施。[7]

為提高我國校企合作的深度，建立長遠的人才培養(yǎng)目標和成熟的長效合作機制，進行教育深化改革、培養(yǎng)新一代技能應用型人才；突破不同行業(yè)與專業(yè)的領域限制，謀求對于校企合作通用路徑的發(fā)展。引入多級可拓綜合評價方法對我國校企合作體系的構(gòu)建進行評價，并對于在校企合作體系各個階段應注意的問題給出建議。

1 多級可拓綜合評價模型

可拓學是一門原創(chuàng)性橫斷學科[8]，主要目的是探究事物在發(fā)展過程中的可能性，通過建立待評對象的可拓物元模型，將系統(tǒng)中的定性描述轉(zhuǎn)換成定量計算，以此得到對于事物較為準確的評價的一種方法[9]。在可拓學的基本理論中最主要的是可拓論[10]，核心理念主要由基元理論、可拓集合理論和可拓邏輯。多級可拓綜合評價方法在建立待評對象的可拓物元模型的前提下，[11]利用關聯(lián)度函數(shù)，計算評價系統(tǒng)中各指標與等級之間的關聯(lián)度，確定待評事物的效益程度[12]。

1.1 一級評價

1.1.1 建立對于二級指標中經(jīng)典域、節(jié)域、待評物元

二級指標集Cgi的經(jīng)典域的確定

其中g=1,2,3,…,m為一級指標的個數(shù)，i=1,2,3,…,n為二級指標的個數(shù)，Cgi為二級指標的評價等級；為經(jīng)典域，Nj(j=1,2,3,…f)為一級指標的評價等級，為經(jīng)典域關于的取值范圍。

二級指標集Cgi的節(jié)域的確定

其中g=1,2,3,…,m為一級指標的個數(shù)，i=1,2,3,…,n為二級指標的個數(shù)，為Cgi二級指標的評價等級的節(jié)域，為節(jié)域取值范圍。

二級指標集Cgi的待評物元確定

其中P為待評物元，Xgi為待評物元P的實際數(shù)值。

1.1.2 二級指標權(quán)重的確定

在可拓理論中利用關聯(lián)函數(shù)法確定校企合作體系中二級指標的權(quán)重，能夠考慮到對于評價指標實際取值的不同，采取分級的措施，提高對系統(tǒng)評價的精確度。

通過核算指標的實際值，可以得到對應等級j所要求的rgji(xgi,Vgji)，則有

當二級指標Cgi的級別較小時，對應權(quán)重取值

當二級指標Cgi的級別較大時，對應權(quán)重取值

可以得到二級指標Cgi的權(quán)重

1.1.3 改進關聯(lián)函數(shù)的構(gòu)建

在一般模型應用中，通常將關聯(lián)函數(shù)的最優(yōu)點定義在區(qū)間的中間值。[13]但是在處理實際問題中，這種最優(yōu)的狀態(tài)很難達到，如果完全套用，就會在很大程度上影響評價結(jié)果的精確性[14]。則改進關聯(lián)函數(shù)k(x)可作如下探討。

當關聯(lián)函數(shù)的最優(yōu)點位于區(qū)間左側(cè)時，其左側(cè)距可以表示為

其中xgi作為二級指標的實際值，X0是二級指標的經(jīng)典域，最優(yōu)點X0=agji。

當關聯(lián)函數(shù)的最優(yōu)點位于區(qū)間右側(cè)時，其右側(cè)距可以表示為

其中xgi作為二級指標的實際值，X0是二級指標的經(jīng)典域，最優(yōu)點x0=bgji。

當關聯(lián)函數(shù)的最優(yōu)點位于區(qū)間中間值時，其中點距可以表示為

可以得到改進關聯(lián)函數(shù)k(x)為

其中XU作為二級指標的節(jié)域。

1.1.4 一級指標對應不同等級的關聯(lián)度

1.2 二級評價

1.2.1 一級指標的權(quán)重ag的確定

其中wg為一級指標的分值，且。

1.2.2 待評事物P關于不同等級j的關聯(lián)度

1.2.3 級別變量特征值j*的確定

2 實例證明

以吉林省長春市吉林建筑大學城建學院作為評價實例，采用多級可拓評價法對其校企合作體系進行評價，用以檢驗在校企合作體系中除滿足一般評價指標體系的可比性、獨立性、可測性、一致性等原則外，還能夠滿足對評價指標的診斷功能；體現(xiàn)各類高校校企合作模式的要求；全面表達各利益主體的需求與貢獻。

2.1 校企合作綜合評價指標體系的建立

根據(jù)上述提出的評價指標體系的要求，建立以校企合作基礎、設計、實施、效果的綜合評價指標體系，如表1 所示。其中校企合作的基礎是學校與各類企業(yè)之間的認知、情感以及合作環(huán)境；校企合作的設計指的是合作的各干系人自身硬性條件與合作機制規(guī)劃；校企合作的實施主要涉及在人才培養(yǎng)和科技研發(fā)的實際過程；校企合作的效果包括人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、社會評價等各方面的效益。綜合評價指標體系共設4 個一級指標，共計33 個二級指標。

表1 校企合作綜合評價指標體系

2.2 評價等級的劃分

校企合作綜合評價指標體系中的指標等級通過專家打分確定，計算規(guī)則主要根據(jù)P=0.5*(ai+bi)(i=1,2,…,15) 計算二級指標的等級。等級劃分情況如表2所示。

2.3 多級可拓評價物元模型

2.3.1 經(jīng)典域的確定

2.3.2 節(jié)域的確定

2.3.3 待評物元的確定

2.4 各級指標權(quán)重的確定

根據(jù)多級可拓建立的模型中，分別可以得到一級、二級指標對應的評價等級，權(quán)重結(jié)果如表3所示。

2.5 校企合作多級可拓綜合評價結(jié)果及分析

根據(jù)公式可以得出各級指標對應等級j的關聯(lián)度Kj(xgi)，其計算結(jié)果如下表4所示。

通過計算可以得出，吉林建筑大學城建學院工程管理專業(yè)的等級應為二級，對應校企合作的等級中校企合作基本淺層合作、校企合作課題共同開發(fā)、校企合作產(chǎn)教融合深度合作中的第二個層次。目前，該學院構(gòu)建以學生為中心的人才培養(yǎng)新型關系，強化“回歸工程實踐”，如圖1所示。通過采用回歸實踐新型培養(yǎng)人才關系的構(gòu)建，該學院的工程管理專業(yè)在專業(yè)規(guī)范的基礎上，結(jié)合工程學科環(huán)境，將工程領域最新實踐發(fā)展知識與成果全面引入人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)“兩新交融”，如圖2所示。

該專業(yè)能夠按照我國建筑業(yè)發(fā)展的總體要求，以順應裝配式建筑、綠色技術的發(fā)展為切入點，以數(shù)字建造與BIM技術為載體，培養(yǎng)適應建筑工業(yè)化、裝配化、智能化、一體化趨勢的懂技術、善管理、會經(jīng)營、通法規(guī)的高層次復合型人才。這些成果的取得，也可以通過上述計算結(jié)果看出。由此可見，校企合作的雙方對于知識產(chǎn)權(quán)、科研項目、提供活動的經(jīng)費以及員工培訓等方面的緊密合作，能夠使合作體系各方在廣度上和深度上更加合理的利用資源，可靠地實現(xiàn)整體利益最大化。

表2 校企合作綜合評價指標等級劃分

表3 校企合作各階段權(quán)重計算表

表4 校企合作綜合評價關聯(lián)度計算表

圖1 回歸實踐的新型培養(yǎng)關系

圖2 兩新交融的人才培養(yǎng)過程

3 結(jié)語

要想實現(xiàn)引企入校，定向就業(yè)；引企入教，協(xié)同育人；產(chǎn)學深度融合，應具備創(chuàng)新型、綜合化、全壽命期工程教育“新理念”。利用多級可拓原理對校企合作體系的構(gòu)建與評價，通過量化指標和構(gòu)建等級關聯(lián)度，快速反映校企合作的深度層次，體現(xiàn)各個階段的指標水平，便于對薄弱環(huán)節(jié)進行準確改進。同時，對加快學科專業(yè)群對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈；人才培養(yǎng)目標對接職業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)和參考。對推動和落實我國地方高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人的探索與實踐具有很重要的意義。