梅 靜

（浙江省麗水市縉云縣紫薇小學(xué) ，浙江 麗水 321400）

常言道“文不厭百改”，好作文是改出來的。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也就此作了專門的強(qiáng)調(diào)，對(duì)中年級(jí)提出：“能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的句子?！睂?duì)這高年級(jí)提出：“能初步修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?/p>

但在學(xué)生實(shí)際的習(xí)作中，他們認(rèn)為學(xué)生作文，教師批改，天經(jīng)地義，不容代替。還有的學(xué)生不知道如何來修改自己的習(xí)作，因此，教師應(yīng)該在開始練習(xí)寫作就從選擇材、立意、篇章結(jié)構(gòu)、語言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等多方面示范修改習(xí)作的方法，讓學(xué)生掌握習(xí)作修改的技巧，培養(yǎng)學(xué)生自我修改習(xí)作的能力。下面，就結(jié)合實(shí)例談?wù)勂匠Ｊ痉吨笇?dǎo)學(xué)生修改作文的做法：

一、符號(hào)使用的示范，樹立修改的榜樣

教師的示范修改，對(duì)學(xué)生來說就是榜樣引領(lǐng)，學(xué)生往往會(huì)以教師所示的方法為依據(jù)，并進(jìn)行修改。而修改符號(hào)的示范，則簡單明了，又通俗易懂，容易操作。讓學(xué)生掌握符號(hào)修改，會(huì)使學(xué)生終身受益。

（一）標(biāo)點(diǎn)修改示范

從學(xué)生的習(xí)作看來，標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤主要是有使用和占格這兩大問題。對(duì)于中段學(xué)生來說，他們?cè)谑褂脴?biāo)點(diǎn)時(shí)，最常見是會(huì)有“前引號(hào)”而忘寫“后引號(hào)”，這是因忘寫標(biāo)號(hào)而出錯(cuò)，也有學(xué)生是不明白是什么時(shí)候表示話已說完，要加上標(biāo)號(hào)。因而在示范修改時(shí)，第一遍看過去要找“引號(hào)”是否成雙成對(duì)出現(xiàn)的，若沒有，趕緊補(bǔ)上。

除了標(biāo)點(diǎn)的使用出錯(cuò)外，還有標(biāo)點(diǎn)的占格也容易出錯(cuò)。因而，在示范修改標(biāo)點(diǎn)時(shí)，就提醒學(xué)生幾種特殊情況下標(biāo)點(diǎn)的占格。當(dāng)文字在最后一格，而此時(shí)后面跟著后引號(hào)或后書名號(hào)，就只能寫在最后一格，不能寫在另起一行開頭。如：

×ד ×××××××”××《 ×××××××》

在習(xí)作時(shí)遇到省略號(hào)、破折號(hào)在最后一格時(shí)，要特別注意占格，不能超越最后一個(gè)格子，但可以往前一個(gè)文字?jǐn)D半格，大概占三分之一左右。

（二）錯(cuò)別字修改示范

中國的漢字，同音字、形近字比比皆是，學(xué)生在寫作時(shí)，注意力大部分集中在思考內(nèi)容上，因此，對(duì)文字難免有疏忽，出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)字。所以，學(xué)生作文的第一遍的修改中，除了修改標(biāo)點(diǎn)，就要注意尋找錯(cuò)字、別字，并用規(guī)范的符號(hào)進(jìn)行修改。

（三）病句修改示范

小學(xué)生由于認(rèn)知能力發(fā)展的局限，他們?cè)趯懽鲿r(shí)，思考總是先于書寫，或者由于語言發(fā)展的限制，他們?cè)诹?xí)作，對(duì)句子的表達(dá)總會(huì)出現(xiàn)各種問題。因此，讓他們?cè)诹?xí)作完成時(shí)，教師示范幫助尋找病句。但凡是病句，都要在下面畫上橫線，寫出病因，并在旁邊做好修改。如：他暗自悲傷，坐在一旁號(hào)啕大哭起來了。

前后矛盾，改為：他暗自悲傷，坐在一旁偷偷落淚。

通過這樣的示范，學(xué)生就會(huì)明白作文修改得使用規(guī)范符號(hào)，先改不恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)、寫錯(cuò)的字，再改有語病的句子。在平常的寫作中，就會(huì)注意起這些細(xì)節(jié)，達(dá)到了“改是為了使自己少犯同樣的錯(cuò)”的目的。

二、內(nèi)容修改的示范，提升修改能力

在小學(xué)生的作文中，往往會(huì)出現(xiàn)文章寫不長、內(nèi)容不具體或文章的條理不清晰等情況，盡管教師在課堂上做了這樣的那樣的要求、提示，可學(xué)生的作文就是不切題或中心不明確等問題，導(dǎo)致作文沒得高分。這就要求在示范修改時(shí)，選擇含有共性的文章，引導(dǎo)學(xué)生從選材、細(xì)節(jié)、條理方面進(jìn)行討論，對(duì)例文進(jìn)行修改，獲得作文修改的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。

（一）把文章改得切題

在學(xué)生作文初稿完成后，尋找有共性的習(xí)作，在大屏幕上呈現(xiàn)，并提出標(biāo)準(zhǔn)：作文的內(nèi)容是否完全符合題目規(guī)定的要求。如六年級(jí)的一次考場作文要求是“通過具體事例，表現(xiàn)冷或暖的一瞬”。結(jié)果有學(xué)生就寫了《寒心的一瞬間》，從“考試考砸了，同學(xué)的嘲諷來表現(xiàn)讓人寒心的一瞬，接著又從父母的關(guān)愛表現(xiàn)暖心的一幕”。對(duì)于這類作文，就是選材要引導(dǎo)，要抓住同學(xué)們的語言、動(dòng)作描寫他們?nèi)绾纬爸S，而將后面“暖心的一幕”刪除，文章就會(huì)切題。

（二）把文章改得細(xì)節(jié)突出

課標(biāo)在課程總目標(biāo)提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思?！彪m然，新課標(biāo)并沒有“細(xì)節(jié)突出”的說法，但寫一篇文章，必須讓人感受到你對(duì)重點(diǎn)部分的詳細(xì)描寫。如五上期末的考場作文《想起那件事我就》，許多學(xué)生都寫到“想起那件事我就高興”、“想起那件事我就傷心”等，不少作文中都出現(xiàn)了“我真高興”或“我真難過”等句子，可字里行間卻看不出“高興”、“開心”或“傷心”，這就是典型的用概括化的詞語進(jìn)行概括性的總結(jié)了。為了讓學(xué)生明白如何表現(xiàn)自己的心情，設(shè)計(jì)三步驟：

1.動(dòng)作描寫：當(dāng)你開心時(shí)，你會(huì)有哪些舉動(dòng)？哪怕是在別人看來是有點(diǎn)不尋常的？

2.語言敘述：在那時(shí)候，你除了舉動(dòng)的不同，或許你肯定也會(huì)說些什么吧？

3.環(huán)境襯托：周圍的一切，會(huì)隨著你的心情變化，肯定也會(huì)不同于往日，那又會(huì)怎樣呢？

根據(jù)這些提示修改文章，于是就有學(xué)生這樣修改：“我‘耶’地大叫一聲，幾步就跑到奶奶跟前，一把拽過奶奶的手，轉(zhuǎn)了一圈又一圈。奶奶滿頭的銀發(fā)，在陽光的照耀下，白得透明，看上去特別慈祥。”

從而讓學(xué)生明白，細(xì)節(jié)的描寫是通過具體的動(dòng)作、語言、環(huán)境來描繪，讓讀者從這些行為表現(xiàn)中感受到人物的心情狀態(tài)，這才是對(duì)生活的還原，這才有感染力。

（三）把文章改得條理清楚

推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時(shí)要求做到思路通暢、條理清楚、重點(diǎn)突出。修改時(shí)檢查：整篇作文有沒有一定條理，有沒有顛三倒四的地方，有沒有前言不搭后語、不連貫的地方。在“通”的基礎(chǔ)上，還可“求巧”，求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。

三、評(píng)語運(yùn)用的示范，養(yǎng)成修改習(xí)慣

評(píng)語是指對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的問題及時(shí)反饋，是提高學(xué)生習(xí)作能力、養(yǎng)成修改習(xí)慣的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生文筆很稚嫩，有很多不盡人意的之處，這就需要教師的引領(lǐng)，像批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)，就可以寫上幾句評(píng)語，既要肯定學(xué)生練筆的優(yōu)點(diǎn)，也要提出欠缺之處，讓學(xué)生在受到表揚(yáng)的同時(shí)也能看到自己的不足之處，從而進(jìn)行有針對(duì)性的修改。

（一）評(píng)書寫質(zhì)量

在學(xué)生的作文中，除了文章表達(dá)上的問題外，還有書寫方面等問題。近幾年，在市里畢業(yè)考的網(wǎng)閱中，都發(fā)現(xiàn)不少文質(zhì)優(yōu)美的習(xí)作，可由于書寫的問題，導(dǎo)致不能得高分，這就需要教師用評(píng)語引領(lǐng)，讓學(xué)生明白自己作文存在的書寫問題。

（二）評(píng)格式問題

在學(xué)生寫作時(shí)，他們往往會(huì)沉浸在內(nèi)容的思考中，而忽略了開頭空兩格，或者忘記了分段，一篇文章寫下來，只有常見的“三段式”。這時(shí)，教師的評(píng)語提點(diǎn)，能將不能及時(shí)傳達(dá)的信息記錄下來，并起到提醒學(xué)生的作用。

（三）評(píng)文章立意

學(xué)生在習(xí)作里，不注重審題，或?qū)懽鲿r(shí)為了突出人物性格特點(diǎn)，而忽略了文章的立意。如四上《我家是個(gè)動(dòng)物園》中，有的孩子都把媽媽寫成了“啄木鳥”，發(fā)現(xiàn)問題就揪住不放；不少孩子都把媽媽“母老虎”，常常在家里“河?xùn)|獅吼”，字里行間似乎有討厭之情，在這些情況下，教師就要對(duì)作文進(jìn)行立意的指導(dǎo)，給作文中加上“但是”一詞，讓筆鋒一轉(zhuǎn)，就能體現(xiàn)一家人濃濃的愛意。

每個(gè)學(xué)生在教師的示范修改后，已初步具備修改作文的意識(shí)和能力。教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修改自己的作文。通過學(xué)生自改作文，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、譴詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。學(xué)生通過每次修改前后的對(duì)比，實(shí)實(shí)在在領(lǐng)悟到了認(rèn)真修改的好處，從而極大地提高了他們對(duì)修改的認(rèn)識(shí)和興趣，逐漸內(nèi)化為自覺的行為。