廖華軍

閱讀教學(xué)，即教師以閱讀文本為依托，對學(xué)生開展有明確目標、有計劃的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀掌握基本的閱讀方法，提升其語文能力。但是，當前小學(xué)語文教育仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，教師普遍對閱讀教學(xué)重視不足，即使劃分了固定的閱讀教學(xué)時間，也存在一系列教學(xué)問題有待解決，限制了閱讀教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)語文教師有必要就目前閱讀教學(xué)中存在的問題展開探討。

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

1.未制定完善的閱讀教學(xué)計劃

教學(xué)計劃是教學(xué)工作開展的既定模板，既指導(dǎo)著教師的教學(xué)行為，又能確保閱讀課順利開展。但是，部分小學(xué)語文教師對于閱讀教學(xué)重視程度不足，將教學(xué)重點過多投放在識字、寫字等語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)上，沒有針對閱讀教學(xué)工作制定完善的教學(xué)計劃，導(dǎo)致閱讀教學(xué)工作難以順利推行。具體而言，閱讀教學(xué)屬于語文課程，由教師根據(jù)情況自由劃分教學(xué)時間。但在實際中，教師卻往往會因為不重視而減少閱讀教學(xué)時間。同時，在規(guī)定的閱讀教學(xué)時間內(nèi)，教師也僅僅按照教學(xué)大綱按部就班推進教學(xué)計劃，沒有根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習情況、學(xué)習需求來確定教學(xué)目標、設(shè)置合理教學(xué)步驟，對課堂把控不足，導(dǎo)致教學(xué)目標難以實現(xiàn)。

2.閱讀材料選擇、解讀過于隨意

閱讀材料的優(yōu)劣或選擇的正確性直接影響著閱讀教學(xué)質(zhì)量，但目前部分教師習慣將語文課文直接選作閱讀材料，或隨意選擇散文、故事篇作為閱讀材料，沒有考慮到學(xué)生的實際學(xué)習需求，也沒有按照閱讀教學(xué)目標選擇具有教學(xué)承接作用的閱讀材料。同時，在實際閱讀教學(xué)中，教師對于閱讀材料的分析往往較為淺顯，以闡述的形式將閱讀材料的寫作特點、寫作優(yōu)點以及寫作手法告知學(xué)生，沒有對文章進行深入挖掘，也沒有進行教學(xué)拓展。這樣的閱讀教學(xué)形式，雖會在一定程度上提升學(xué)生的語文能力，但卻限制了學(xué)生的自我發(fā)展，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力造成一定限制。

3.教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習情況不相適應(yīng)

目前，部分小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，仍習慣采用傳統(tǒng)的“閱讀——講解——寫作練習”的方式來開展教學(xué)工作，過于刻板、單調(diào)，容易導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中喪失閱讀興趣。同時，小學(xué)生年齡較小，容易被新奇、有趣的氛圍所吸引，而教師灌輸式的教學(xué)模式太過中規(guī)中矩，也太過嚴肅，不利于小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。此外，“教學(xué)評價”也是教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)缺乏針對性，且僅僅以學(xué)生成績?yōu)樵u價依據(jù)的評價方式也明顯缺乏合理性，容易壓制學(xué)生的閱讀興趣，造成學(xué)生自信心缺失。

二、小學(xué)語文閱讀策略分析

1.制定完善的閱讀教學(xué)計劃

小學(xué)閱讀教學(xué)開展的第一步，即制定完善的閱讀教學(xué)計劃。首先，教師需合理劃分閱讀教學(xué)時間，至少保證每周兩節(jié)到三節(jié)的閱讀課，同時選擇晨讀、午休時間作為閱讀課補充，設(shè)置自由閱讀時間。其次，制定明確的教學(xué)目標。在小學(xué)的不同階段，閱讀教學(xué)目標皆有差別，且呈循序漸進的關(guān)系。例如，低年級閱讀教學(xué)目標為：讓學(xué)生在閱讀中掌握字、詞、句并養(yǎng)成良好的閱讀習慣;中年級閱讀教學(xué)目標為：讓學(xué)生學(xué)會理解文章情感、內(nèi)容，并學(xué)習正確的閱讀方法”;高年級閱讀教學(xué)目標為：讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，吸收作者寫作方法，并應(yīng)用于自身的寫作當中。在確定教學(xué)目標之后，教師便需要以最終目標為指引，確定本堂課的教學(xué)重點，制定合理的教學(xué)計劃，循序漸進的完成教學(xué)計劃。

2.注重閱讀材料選擇與解讀

選擇正確的閱讀材料十分必要，教師需以本堂課教學(xué)目標為中心點，選擇學(xué)生感興趣且能囊括本堂課重點的教學(xué)材料，避免讓學(xué)生反復(fù)閱讀課內(nèi)課文，以調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。其次，教師需找準閱讀材料中的重點，帶領(lǐng)學(xué)生對閱讀材料字里行間的深意進行研究，而非照本宣科般將文章重點直接闡述。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章《葡萄溝》一文時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生歸納出的文章主線，聚焦于文章中的情感表達，讓學(xué)生主動分析、討論文中的某些重點詞、句，從字里行間體會作者所要表達的情感，還原作者行文思路。之后，我再對學(xué)生所提出的要點進行分析、總結(jié)，系統(tǒng)性的閱讀重點進行闡述，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，幫助其進行知識內(nèi)化。

3.運用多樣化、趣味性教學(xué)方法開展教學(xué)

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂主體地位，且所采用的教學(xué)方法往往過于刻板、枯燥，讓學(xué)生逐漸喪失閱讀興趣。因此，教師需學(xué)習先進教學(xué)理念，采用問題教學(xué)法、游戲教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、比賽教學(xué)法等多樣化、趣味性的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作，吸引學(xué)生注意力，讓其更好地融入閱讀課堂中，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

責任編輯?黃博彥