崔永玲

摘 要：幼兒的自我意識(shí)發(fā)展特別是自我評(píng)價(jià)，在上幼兒園的三年中是隨教師的評(píng)價(jià)逐漸形成的，這種自我意識(shí)對(duì)其一生的是非善惡的評(píng)判、道德標(biāo)準(zhǔn)有著重要的影響，因此，幼兒教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)如何科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)價(jià)，是一個(gè)值得思考探索的課題。教育是一門(mén)藝術(shù)課，而幼兒教育更是教育啟蒙的藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：幼兒;自我意識(shí)發(fā)展;教師評(píng)價(jià);對(duì)策

自我意識(shí)是指對(duì)自己的心理意識(shí)和行為起著調(diào)節(jié)作用，使活動(dòng)加強(qiáng)或削弱對(duì)此行為實(shí)行自我監(jiān)督和評(píng)價(jià)并計(jì)劃著進(jìn)一步的行動(dòng)，自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)和自我控制等。幼兒的自我意識(shí)是逐漸形成的，在自我意識(shí)中，反映著幼兒評(píng)價(jià)自己實(shí)際行動(dòng)的能力和對(duì)自己內(nèi)部狀態(tài)的注意，自我意識(shí)使幼兒形成具有獨(dú)特的個(gè)性。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，幼兒由于受到年齡發(fā)展水平的影響，自我意識(shí)發(fā)展水平較低，還不能對(duì)自己進(jìn)行獨(dú)立、客觀的評(píng)價(jià)，幼兒園的孩子往往根據(jù)教師的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己和別人，因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒自我意識(shí)特別是自我評(píng)價(jià)有著十分重要的影響。

一、幼兒自我意識(shí)的發(fā)展

1.從信任教師的評(píng)價(jià)逐步過(guò)度到獨(dú)立的評(píng)價(jià)。三、四歲的幼兒對(duì)別人的評(píng)價(jià)往往只是教師評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，對(duì)教師作出的評(píng)價(jià)，往往抱著一種信任態(tài)度，如問(wèn)小班孩子你乖不乖，他回答你：“我乖，老師說(shuō)我乖。”到五、六歲的幼兒逐漸對(duì)評(píng)價(jià)持有了批評(píng)態(tài)度。大班選值日生，小朋友們選了張兵，可是劉宇說(shuō)：“他今天罵過(guò)我，不能選他?！痹诤⒆拥男哪恐?，值日生應(yīng)該選表現(xiàn)最好的小朋友。

2.從對(duì)外部表現(xiàn)的評(píng)價(jià)過(guò)渡到對(duì)內(nèi)部品質(zhì)的評(píng)價(jià)。三、四歲的幼兒只能評(píng)價(jià)一些外部的行為表現(xiàn)，還不能評(píng)價(jià)內(nèi)部狀態(tài)和道德品質(zhì)，小班幼兒說(shuō)什么是好孩子時(shí)，會(huì)回答你好孩子不打人，而大班幼兒就可以說(shuō)出一些品質(zhì)內(nèi)容，比如：好孩子就是愛(ài)勞動(dòng)、有禮貌、守紀(jì)律、愛(ài)清潔、講衛(wèi)生、有愛(ài)心的孩子，并能用對(duì)這些品質(zhì)的評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)照自我。在向?yàn)?zāi)區(qū)小朋友捐款活動(dòng)中，不少娃娃捐出了舍不得花得零用錢(qián)，愛(ài)心品質(zhì)的評(píng)價(jià)升華了孩子的自我評(píng)價(jià)。

3.從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)到比較具體的評(píng)價(jià)。三、四歲的幼兒對(duì)行為的評(píng)價(jià)是比較籠統(tǒng)的，比如：我會(huì)唱歌，我會(huì)畫(huà)畫(huà)，我就是乖孩子。而五、六歲的幼兒的評(píng)價(jià)就比較具體和全面些，他們能以老師提出的要求作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，如：我請(qǐng)小朋友單獨(dú)朗誦兒歌后，要求其他小朋友評(píng)價(jià)朗讀得如何，幼兒回答我，他朗誦得好，因?yàn)樗伦智宄?，聲音自然，有表情等?/p>

二、教師評(píng)價(jià)的對(duì)策

基于上述幼兒自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)，決定了教師的評(píng)價(jià)在幼兒一生發(fā)展中起著極其重要的作用。那么，教師在教育活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取哪些對(duì)策呢？

1.對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)重客觀性。幼兒首先從老師對(duì)是非的評(píng)價(jià)中去判斷好與壞，凡老師贊成的事他們就認(rèn)為是對(duì)的，凡老師禁止的批評(píng)的事他們就認(rèn)為是錯(cuò)的，久而久之，是非評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就習(xí)慣于“師從性”，而缺乏客觀性，對(duì)未來(lái)的成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)不利的因素。“5.12汶川大地震”時(shí)桌凳劇烈搖晃，大家還沒(méi)回過(guò)神來(lái)，大班的一個(gè)娃娃喊了一聲“房子要垮了”就沖了出去。事后，小朋友都認(rèn)為他違反了紀(jì)律，應(yīng)該給予批評(píng)。老師問(wèn)他，為什么不等老師發(fā)話就開(kāi)跑，他說(shuō)，房子垮下來(lái)要打死人。在特殊情況下面對(duì)“紀(jì)律”和“生命”他選擇了后者，老師表?yè)P(yáng)了他。小朋友最終受到了一次“靈活性”教育，明白了“紀(jì)律”也不是教條死板的。以后，隨著年齡的增長(zhǎng)和教育過(guò)程的深入，幼兒對(duì)行為的好壞標(biāo)準(zhǔn)會(huì)不斷加深認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒懂得好與壞的原因，使好的行為得到彰顯，壞的行為逐漸丟掉。

2.對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)持區(qū)分性。教師要以不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒，每個(gè)幼兒都希望得到教師的贊許，但由于幼兒間存在個(gè)體差異，這就要求教師用不同的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒，對(duì)發(fā)展水平高的幼兒教師要鼓勵(lì)他們達(dá)到更高的要求，如在看圖講述《大象救兔子》中，我先讓幼兒看第一幅圖，老虎從樹(shù)林中竄出來(lái)了，三只兔子飛快得跑，要求幼兒想辦法救這三只兔子，當(dāng)有幼兒想出讓黑熊來(lái)對(duì)付老虎時(shí)，我問(wèn)他為什么，他告訴我：因?yàn)楹谛芰獗壤匣⒋?。我又?wèn)：你怎么知道黑熊力氣比老虎大？他告訴我：你以前講的故事《老虎和黑熊》中黑熊比老虎力氣大。這孩子能力比較強(qiáng)，他能把以前聽(tīng)的故事內(nèi)容融會(huì)貫通，從而解決新問(wèn)題，我告訴這孩子你想的辦法不錯(cuò)，不過(guò)，我相信，如果你再動(dòng)動(dòng)小腦筋，一定會(huì)想出比這更好的辦法，這樣，又向這個(gè)孩子提出了進(jìn)一步的要求。而對(duì)于發(fā)展水平差的幼兒，我只要求他們?cè)诶蠋煹陌凳鞠禄卮鹄蠋煹膯?wèn)題，還是就《大象救兔子》來(lái)說(shuō)明，對(duì)水平差的幼兒只要求他們回答：大象是怎樣救了兔子的，并出示第二幅畫(huà)，因第二幅畫(huà)大象正在河中間，這部分幼兒受到了一定的暗示，思維就有了一定的啟發(fā)，當(dāng)他們想出讓大象用長(zhǎng)鼻子卷起老虎并扔到河里去淹死時(shí)，我鼓勵(lì)他們說(shuō)你們真聰明！想的辦法很好，大象伯伯都覺(jué)得這個(gè)方法不錯(cuò)，就真的用長(zhǎng)鼻子卷起老虎扔到河里去了。孩子們顯出一臉的燦爛。

3.對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)具贊賞性。教師要積極評(píng)價(jià)每個(gè)幼兒，處處尊重幼兒，時(shí)常鼓勵(lì)和肯定他們。他們回答問(wèn)題正確時(shí)，我用點(diǎn)頭、微笑贊許他或摸摸他的頭以示鼓勵(lì)，當(dāng)孩子回答錯(cuò)誤時(shí)，千萬(wàn)不能流露出責(zé)備的神情或不滿的情緒，我對(duì)他們說(shuō)：哦，某某小朋友還沒(méi)有想好，沒(méi)關(guān)系，呆會(huì)兒你再回答吧。而對(duì)于把小手舉得矮矮的或戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢舉起又放下的，我就鼓勵(lì)他們大膽些，對(duì)他們說(shuō)：我知道你已經(jīng)想好了，對(duì)吧？你來(lái)回答老師吧！說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，好不好？這樣在老師的關(guān)心、支持、鼓勵(lì)和幫助下，回答正確的有了成功的喜悅，即使回答錯(cuò)了的也不感到自卑，不會(huì)認(rèn)為自己笨，只是自己沒(méi)想好而已，再仔細(xì)想想就會(huì)回答正確了。這樣，幼兒的思維會(huì)更加活躍，積極性也會(huì)更高。

教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)該是科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，過(guò)高，容易使幼兒沾沾自喜、驕傲自滿，而過(guò)低，又會(huì)使幼兒失去信心和上進(jìn)心，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極甚至逆反的心理，同時(shí)，教師還要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待幼兒，不要只看到他們的不足，要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們說(shuō)“我行”，“一定可以學(xué)會(huì)”，鼓勵(lì)孩子的奇思異想，相信自己將來(lái)會(huì)發(fā)展得比現(xiàn)在更好。