張會娟

摘 要：課堂教學(xué)評價(jià)語是課堂教學(xué)的重要組成部分，其對于課堂教學(xué)的重要性毋庸置疑！評價(jià)語是教師對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行反饋的直接手段，其能夠有效促進(jìn)師生之間的交流對話，正確運(yùn)用評價(jià)語能有效促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文擬從分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價(jià)語運(yùn)用存在的問題，最后探討如何提高使用教學(xué)評價(jià)語的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂教學(xué);評價(jià)語;存在問題;有效運(yùn)用

隨著新課改的不斷深入，一些評價(jià)理念已走進(jìn)課堂，小學(xué)語文課堂中教師的評價(jià)語言也發(fā)生了質(zhì)的變化，令人深受鼓舞和啟發(fā)。教師們也逐漸意識到課堂評價(jià)語在課堂教學(xué)中的重要作用。但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中仍存在或多或少評價(jià)語言的問題是不可否認(rèn)的，這一點(diǎn)值得人們?nèi)ド钏肌?/p>

一、小學(xué)語文教師課堂評價(jià)語存在的問題

1.評價(jià)語言單一、籠統(tǒng)。

所謂模糊性評價(jià)就是指教師對學(xué)生的回答不置可否，不論高下，學(xué)生很難從教師的評價(jià)中分清謬誤，明確方向。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)老師要尊重、賞識學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的積極性，課堂評價(jià)應(yīng)多以鼓勵為主。因此，課堂上出現(xiàn)了一律以“很好”“正確”“不錯”等籠統(tǒng)模糊的評價(jià)語來評判學(xué)生的現(xiàn)象。的確，課堂上應(yīng)注重鼓勵學(xué)生本沒有錯，但如果課堂無論學(xué)生回答好壞，只有“好”“你真棒”甚至對學(xué)生錯誤的結(jié)論都不給予糾正，這樣的評價(jià)只能導(dǎo)致課堂教學(xué)的表面熱鬧，學(xué)生腦海中的概念卻模糊不清，造成學(xué)習(xí)膚淺。

2.評價(jià)語言夸大其詞。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：評價(jià)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主。為了體現(xiàn)“激勵”，一向吝嗇表揚(yáng)的老師又顯得特別大方。許多老師怕打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面對學(xué)生的發(fā)言，往往夸大其詞，甚至不敢或不愿指出學(xué)生的錯誤缺點(diǎn)。明明是值得討論的卻稱贊“對極了”，明明是信口開河，胡思亂想，卻以“你真會想象”“再沒比你更出色的了”等一類的評價(jià)語來表揚(yáng)學(xué)生。如一位教師讓學(xué)生說說新學(xué)生字中哪些地方容易出錯，一學(xué)生找到了一個(gè)字中較明顯的易錯的筆畫后，教師以一句“你的眼睛真是火眼金睛，比孫悟空的還要厲害”來表揚(yáng)，真是夸張至極，這樣的評價(jià)會使孩子忘卻謙虛的美德。如果其他學(xué)生為了得到老師這樣至高無上的表揚(yáng)，也會順著前面同學(xué)的思路走下去，這樣往往容易產(chǎn)生定勢思維，鉆進(jìn)牛角尖里出不來。因此，教師的評價(jià)須準(zhǔn)確得體，恰到好處。

3.評價(jià)方式呆板。

新課程背景下課堂教學(xué)中的老師基本上能注意到評價(jià)這一環(huán)節(jié)，但令人遺憾的是，評價(jià)除了語言還是語言，沒有其他新花樣?？梢哉f真誠的評價(jià)是心與心的交流和溝通，是師生情與情的碰撞。因此，評價(jià)語言不只限于有聲語，多樣的無聲語更具語言魅力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中評價(jià)語的有效運(yùn)用

1.自然真誠，實(shí)現(xiàn)激勵效果。

教學(xué)提問與回答的過程，就是對于學(xué)生賞識以及激勵的過程，是對學(xué)生自身的發(fā)展以及對于問題的理解和最好回答。教師應(yīng)該擺正自身的姿態(tài)，面對學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，應(yīng)該使用真誠的微笑、親切的語調(diào)、鼓勵的話語以及微笑進(jìn)行學(xué)生的鼓勵工作的開展，使得學(xué)生更具幸福感。在學(xué)生進(jìn)行課文閱讀之后，進(jìn)行實(shí)際評價(jià)不能只是使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行鼓勵教育，應(yīng)該通過自身的所掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過對于語言的加工，運(yùn)用優(yōu)美的語言進(jìn)行實(shí)際評價(jià)工作的開展，使得學(xué)生體會到教師對于學(xué)生的重視程度，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)在進(jìn)行實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視學(xué)生對于教學(xué)工作的開展，運(yùn)用語言的藝術(shù)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的評價(jià)工作的開展，使得學(xué)生樂于聽取教師的意見以及評價(jià)，并且加深學(xué)生對于語文文本的理解。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，明確道理，為未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.糾正錯誤，指引學(xué)習(xí)方向。

在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該明確自身的教師的職責(zé)，重視相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，遵從標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)開展。小學(xué)生對于語文的理解尚處于較為淺顯的位置，對于正確的文本理解不能夠有效的開展。因此，在課堂的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該重視對學(xué)生的個(gè)體化的差異的掌握和理解，實(shí)現(xiàn)主觀體驗(yàn)的完善性。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出現(xiàn)問題應(yīng)該進(jìn)行實(shí)際的糾正，并且明確出現(xiàn)問題的具體原因。同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的評價(jià)過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評價(jià)與批評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該明確實(shí)際的教學(xué)方向，激勵學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，并明確語文教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中的重要性，鼓勵學(xué)生向著更高的層次進(jìn)步，在及時(shí)評價(jià)的實(shí)施當(dāng)中不斷進(jìn)步和發(fā)展。

3.多元發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)成果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩者的共同進(jìn)步。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要的采用的方式是教師評價(jià)的方式，學(xué)生評價(jià)方式在實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中相對較少。促進(jìn)學(xué)生之間的相互評價(jià)是重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。在進(jìn)行學(xué)生之間的評價(jià)過程中，應(yīng)該重視知識的運(yùn)用以及掌握，評價(jià)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。評價(jià)進(jìn)行當(dāng)中，教師應(yīng)該采用稍后評價(jià)的方式進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)開展，使得學(xué)生發(fā)散思維，通過這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)也是一種重要的形式，通過對于自身的反省以及評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性的調(diào)動。在課堂教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該重視多元化的教學(xué)評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握。

課堂教學(xué)評價(jià)語是教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。那一句句蘊(yùn)涵著肯定贊賞、褒貶期待、否定鞭策態(tài)度的評價(jià)語，學(xué)生感受得最敏銳、最充分，是他們心理狀態(tài)的“調(diào)節(jié)器”。“每句話背后都是一顆心”，教師只有心懷學(xué)生，一切以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，不敷衍、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，才會創(chuàng)設(shè)富有魅力的真情和諧的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周優(yōu)美.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)的導(dǎo)學(xué)功能分析[J].考試周刊，2012，10（21）：141-142.

[2]吳菊芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)策略研究[J].語文天地，2014，4（06）：128-131.

基金項(xiàng)目：本文系洛陽市教育局中小學(xué)教研室課題《小學(xué)語文課堂評價(jià)語有效性的研究》（編號：LYKT180360）研究成果。