唐映瓊

摘 要：小學(xué)生是一個需要不斷引導(dǎo)的階段，他們的思維能力還在形成階段，因此，需要教師不斷的給以機(jī)會，讓他們在放松的狀態(tài)下更好地學(xué)到知識，樹立正確的思想思維和三觀。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該注重對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);重要意義;學(xué)習(xí)興趣

一、啟發(fā)式教學(xué)的重要意義

數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，在整個教育體系中，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和推理能力的重要使命。而正是數(shù)學(xué)教育的這一特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)成為大部分小學(xué)學(xué)生覺得較為難學(xué)的一門學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)學(xué)生的思維能力和思辨能力還比較薄弱，此時就需要教師開展啟發(fā)式的教學(xué)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)的大門，展開想象的空間，實(shí)現(xiàn)思維能力的飛躍。從教學(xué)原理上看，啟發(fā)式教學(xué)的作用，就是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，把教材涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，然后通過一定的聯(lián)系，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維和思考能力。

二、增加課堂的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

理想的數(shù)學(xué)課程應(yīng)該是教師提出疑問，學(xué)生積極回應(yīng)提供各種解題思路。要想得到這種回應(yīng)就要充分挖掘?qū)W生對數(shù)學(xué)的興趣。而小學(xué)生因?yàn)榻邮苣芰εc學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，所以是培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最關(guān)鍵也是最有成效的時期。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程主要是運(yùn)用邏輯思維能力，而小學(xué)生因?yàn)槟昙o(jì)小認(rèn)知能力低，思維是以形象思維為主體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都已認(rèn)識到小學(xué)生的思維活動與數(shù)學(xué)思維活動之間的差異。所以小學(xué)數(shù)學(xué)已算得上是改變學(xué)生思維定式的重要基礎(chǔ)。在課堂上，教師通過巧妙運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，使用簡單的學(xué)生腦海中原有的認(rèn)知用語給予提示，讓他們對新的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種不陌生感，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋參與解題過程，了解熟悉數(shù)學(xué)思維，然后通過老師的適時肯定、鼓勵、贊賞，讓學(xué)生生成一種成就感，因這種解出問題答案的成就感而樹立在新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自信心再進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。

理論怎樣都可以成立，同樣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣這種目標(biāo)只要通過老師巧妙隨機(jī)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)怎樣都可以實(shí)施從而得到回應(yīng)。

三、確定教師在課堂中的指導(dǎo)角色

在小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。但是很多教師沒有分清楚引導(dǎo)和牽引的作用，他們在數(shù)學(xué)課堂上注重數(shù)學(xué)知識的傳授，他們給學(xué)生以更加充分的講解，但是忽略了對學(xué)生的合理引導(dǎo)，這樣學(xué)生只是被動地接受知識，無法積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此教師應(yīng)該正確認(rèn)識到自己的引導(dǎo)作用，從而通過引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

如，在“有余數(shù)除法”一課教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生通過動手操作，更好地復(fù)習(xí)了之前講述的除法概念，隨后啟發(fā)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了10張卡片，5個盤子，讓學(xué)生將10張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？學(xué)生分完后，教師問：“你們是怎樣分的？每個盤子里放了幾個？為什么正好分完了，一個也不剩？你怎樣來用式子表達(dá)這個分的結(jié)果？”讓學(xué)生通過動手操作，更好地理解整除沒有余數(shù)，也就是余數(shù)為0的情況。隨后教師又給了學(xué)生11張卡片，5個盤子，讓學(xué)生將11張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？教師故意不問學(xué)生還剩余有幾張卡片。在學(xué)生的動手操作中，很多學(xué)生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時教師就應(yīng)該抓住這個機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而加深他們對有余數(shù)除法知識的理解和掌握。

四、實(shí)踐出真知

素質(zhì)教育給啟發(fā)式教學(xué)賦予了更豐富的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學(xué)生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，“不求個個升學(xué)，但愿人人成功”是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實(shí)的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的“苦學(xué)”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W(xué)”.這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。例如教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學(xué)生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學(xué)生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6;有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6;有的先算15-10=5，再算5+1=6;有的想9+（ ）=15，因?yàn)?+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中。這樣教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

小學(xué)正是孕育學(xué)生認(rèn)知體系的最基礎(chǔ)最重要的階段，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上有著舉足輕重的地位。通過數(shù)學(xué)老師針對性、創(chuàng)新性的啟發(fā)式教學(xué)，能夠讓他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，更精準(zhǔn)地理解數(shù)學(xué)，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維邏輯活動，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解從而喜歡上數(shù)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣擁有更全面的知識網(wǎng)，這亦是小學(xué)教學(xué)、素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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