劉莉

摘 要：質(zhì)疑為探索推開了大門，而探索為成功奠定了基礎。在小學語文學習過程中，培養(yǎng)學生的提問能力實際上就是培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新意識、以及探索精神，這對于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，養(yǎng)成努力探索積極進取的學習精神，為他們在未來學習和工作奠定基礎具有積極的意義。本文就如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的提問能力，提出了自己的幾點看法和具體的實施策略。

關鍵詞：語文課堂教學;提問能力;培養(yǎng)

一分疑惑一分進步，縱觀人類社會的發(fā)展，每一點進步都是從人們的疑惑開始的。從小培養(yǎng)學生對所接觸的事物多問幾個為什么，多角度的看待身邊的事物并且提出自己的疑問，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和探索精神。特別是對于學生創(chuàng)造性思維的形成、良好的學習習慣的養(yǎng)成具有重要的促進作用。因此，小學語文教師要貫徹新課程標準的教學精神，積極地在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的提問能力。

一、小學語文課堂教學培養(yǎng)學生提問能力的意義

在以往傳統(tǒng)的小學語文教學實踐中，語文教學活動大多是以教師的講解為主，同時輔以教師的提問和學生的解答，教師通過這種形式來了解學生對于教學內(nèi)容理解的情況和掌握的程度。課堂提問成為了老師的特權，沒有給學生留下提問的時間與機會，而學生既使回答也只表現(xiàn)在對教師所提問題的膚淺的感受上，缺乏對問題本質(zhì)的深層次的探索與研究。

對于小學生在語文教學課堂上提問能力的培養(yǎng)，從語文教學的設計者到語文教學的執(zhí)行者都缺乏必要的認識，具體表現(xiàn)為教材的編排者沒有考慮到培養(yǎng)學生提問能力的重要意義，沒有編排和創(chuàng)設學生提問的環(huán)節(jié)和機會;而教師在教學過程中，對學生提問能力的培養(yǎng)也不注重，沒有為學生的提問創(chuàng)設條件與機會。

隨著新課程標準改革的實施，新的小學語文教學目標注重培養(yǎng)學生的語文學習能力與應用能力，這其中語文教學課堂提問能力就是小學生學習語文最主要的能力。我們都知道，提出一個問題實際上要比解決一個問題更加重要，提出問題是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的關鍵。因此，在課堂教學實踐中教師要為學生創(chuàng)設提問的條件和機會，有效地激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。使學生能夠帶著問題去積極思考、積極探索，從而消除對教師的依賴心理，養(yǎng)成主動學習的好習慣，提高創(chuàng)新思維能力，這將使學生在未來的學習與工作中受益終身。

二、小學語文課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)策略

1.啟發(fā)學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生提問意識。

學生對任何事物都喜歡問為什么，是學生形成質(zhì)疑意識的最重要因素，這需要教師在日常的教學活動中刻意的去引導與啟發(fā)學生，就所學的知識和所接觸的事物多提問多質(zhì)疑。教師要在課堂教學的預習環(huán)節(jié)就體現(xiàn)學生質(zhì)疑的重要性，要為學生積極創(chuàng)設提問的條件并且設置具有探究價值的問題，以激發(fā)學生的質(zhì)疑意識。例如，在教學《坐井觀天》一課時，教師先安排學生通過對文章的泛讀寫出自己的初步見解，并且標出自己存疑的地方，而且要求學生把自己讀了課文以后的一些問題都列出來。學生會標出以下這些問題：井里的青蛙會看到多大的天空？井里看到的天空和外面的天空有什么區(qū)別？這篇課文的寓意是什么？這些問題。這樣教師在課堂上，通過和學生共同探討這些問題，能夠讓學生理解課文的重點與難點，從而明確課文的寓意，實現(xiàn)教學目標，提高教學效果。

2.指導學生從不同角度提出問題，激發(fā)學生提問興趣。

語文學習中的質(zhì)疑能力，是語文學習中的最重要的能力，語文各方面素質(zhì)的提高都和提問能力有密切的關系。而學生在學習過程中多角度的看待問題的能力，更是語文學習過程中思維培養(yǎng)、能力形成的關鍵所在。因此，語文教師在語文教學實踐過程中，要引導學生就所接觸的事物多方面多角度的去了解并提出問題，通過向老師提問、向同學提問、在心里自問來拓展自己的質(zhì)疑途徑和探究空間，強化自己質(zhì)疑釋疑的能力。例如，學習《紅領巾真好》一課，學生在通讀課文后就列出自己的疑問：這篇課文是說紅領巾質(zhì)量好嗎？是說紅領巾樣子好看嗎？紅領巾代表著什么？說紅領巾好是贊揚誰？通過對這些從不同角度提出的問題的探索與研究，學生可以深刻理解課文的中心思想。

3.指導學生緊抓課題，幫助學生明確重點。

如果學生所提的問題偏離了教學內(nèi)容的側(cè)重點，就會使學生的語文學習偏離教學目標，從而在很大程度上影響學生對于重點內(nèi)容的理解，這對學生知識結(jié)構(gòu)的形成以及語文能力的提高都有很大的影響。語文課題大多數(shù)都是課文的核心，是語文學習的綱領，準確地抓住課題就等于抓住了課文的主要內(nèi)容，這是提升語文學習效果的關鍵。因此，教師在語文課堂教學中重點要培養(yǎng)學生利用課題抓住教材主要內(nèi)容的能力。例如，學習《稱象》一課，教師要指導學生緊抓題目稱象這兩個字，學生在讀了課文之后會提出以下問題：曹沖是怎樣稱象的？如果換作自己還可以用怎樣的辦法去稱？從而拓展學生的思維，幫助學生從不同的角度去分析問題認識事物。

三、結(jié)語

新課程改革呼喚教師改變傳統(tǒng)教學觀念的同時，更加倡導改變學生傳統(tǒng)的學習方法，把傳統(tǒng)的教學理念中的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳靶抡n程標準的能力培養(yǎng)，從而體現(xiàn)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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