陸怡

【摘要】未來(lái)的社會(huì)是終身教育和學(xué)習(xí)化的社會(huì)，人們需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解新情況，具備主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和能力才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展.但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只重視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮而忽視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)的、維持的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)這種情況，我校提出了“自主探索中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)模式的研究，根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的要求，教師應(yīng)通過(guò)營(yíng)造和諧、寬松、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)、啟迪和引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)在教育需求，使他們具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、積極發(fā)展的精神、完善的意識(shí)和良好的人際合作.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主探索;核心素養(yǎng);教學(xué)模式探索

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體.學(xué)生的發(fā)展取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng).因此，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠自己解決問(wèn)題.在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，幫助他們找到所討論的問(wèn)題與已知事物之間的聯(lián)系，指導(dǎo)他們?nèi)绾嗡伎?，如何發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，如何利用舊知來(lái)解決新知，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)意識(shí)和自我學(xué)習(xí)能力.

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們從活動(dòng)入手，借助活動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，注意讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，提供給學(xué)生探索的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探索過(guò)程，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，做到在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“探索”中學(xué)習(xí).下面以“年、月、日”一課為例，談?wù)劇白灾魈剿髦信囵B(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)模式的展開(kāi).

一、嘗試自學(xué)，鼓勵(lì)探索

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只告訴學(xué)生他們?cè)谶@個(gè)班級(jí)里學(xué)到了什么.一般來(lái)說(shuō)，他們不給任何提示，讓學(xué)生猜，問(wèn)問(wèn)題，然后閱讀和學(xué)習(xí).教師的目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，獨(dú)立探索自己的知識(shí)，并不在乎學(xué)生是否全面、深入地掌握核心知識(shí).

在本課中教師先出示課題：今天要學(xué)習(xí)時(shí)間單位年、月、日，你想知道哪些知識(shí)？學(xué)生提出了這樣一些問(wèn)題：年、月、日是怎樣制訂出來(lái)的？為什么要以年、月、日為時(shí)間單位？它們之間有什么的關(guān)系等等.教師引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)真仔細(xì)地看書(shū)自學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生想一想：哪些問(wèn)題能通過(guò)看書(shū)后了解，哪些問(wèn)題還不能理解，你還想提出哪些問(wèn)題.

二、交流情況，收集信息

在這一環(huán)節(jié)中，教師主要是了解學(xué)生的自學(xué)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所學(xué)到的新知識(shí)與舊知識(shí)之間的關(guān)系和差異，以及他們有哪些知識(shí)是后天習(xí)得的他們不懂的東西，所以既要了解學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，又要了解學(xué)生自學(xué)的過(guò)程.

在課堂上，教師提問(wèn)：通過(guò)看書(shū)你知道了哪些知識(shí)？學(xué)生說(shuō)出知道了大月、小月、閏年、平年等知識(shí).教師又提問(wèn)：你是對(duì)哪些知識(shí)不太理解？學(xué)生提出許多問(wèn)題，例如，① 怎樣判斷平年、閏年有點(diǎn)不太懂，為什么判斷整百年份是不是閏年要除以400？② 為什么有的月是大月？有的月是小月？③ 為什么二月有的28天，有的是29天？④ 為什么有的全年是365天？有的全年是366天？

三、教師點(diǎn)撥，激思引路

學(xué)生通過(guò)自學(xué)，掌握了一部分知識(shí)，還有一些知識(shí)沒(méi)有掌握，或者是有些知識(shí)只知其然，而不知其所以然.教師這時(shí)要根據(jù)具體情況，給予適當(dāng)?shù)刂v解和點(diǎn)撥，起到給學(xué)生激思引路的核心作用，讓學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步探討.

在教學(xué)中，針對(duì)上面學(xué)生提出的不懂的問(wèn)題，教師講解了我國(guó)傳統(tǒng)計(jì)時(shí)單位，國(guó)際統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)計(jì)時(shí)單位，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的道理，日和年的來(lái)歷等知識(shí).讓學(xué)生能夠了解時(shí)間單位的制訂和由來(lái).

四、組織討論，加深理解

學(xué)生通過(guò)自學(xué)和教師的點(diǎn)撥后，對(duì)知識(shí)有了一定的掌握，但是掌握的程度各不一樣，教師可以組織討論，發(fā)揮學(xué)生群體作用，讓學(xué)生在討論中互相合作、互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)更深層次的理解.

如教師再出示討論題：時(shí)間單位很多，它們之間都有聯(lián)系，你想用什么方法記住這些單位呢？讓學(xué)生分工合作，找出記憶方法.

學(xué)生通過(guò)思考、討論后，有的組畫(huà)出表格進(jìn)行整理后幫助記憶，有的組用圖形表示，有的組用字母表示，還有的組畫(huà)出了一組漫畫(huà)來(lái)表示等等.學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)后，既理清楚了知識(shí)脈絡(luò)，形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又形象深刻地記住了這些知識(shí).

五、開(kāi)放延伸，提高能力

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)局限在書(shū)本上，局限在課堂上，而應(yīng)該開(kāi)放延伸到生活中去，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)能力.

年月日的知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，并包含著很多科學(xué)道理，很多典故知識(shí)，在最后我讓學(xué)生去查資料，選做以下題目.（1）你還知道哪些時(shí)間單位？是怎樣制訂的？（2）你了解哪些有關(guān)時(shí)間單位的科學(xué)知識(shí)或歷史故事？（3）收集珍惜時(shí)間的名言警句.

綜上所述，教師一定要精心創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去理解、去動(dòng)手、去小結(jié)、去評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的核心發(fā)展.“自主探索中培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)自己的積極性和創(chuàng)造力，創(chuàng)造出充滿趣味的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有空間選擇，改變過(guò)去的現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生如何用簡(jiǎn)單的方法教學(xué)生背誦現(xiàn)成的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索，讓學(xué)生在開(kāi)放、自由、不受到壓抑的氛圍中探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)能力的綜合發(fā)展，持續(xù)發(fā)展.

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