宋金龍

摘 要：小學(xué)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及思維能力發(fā)展的重要階段。為了更好的完成小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，便需要老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，巧妙利用繪本教學(xué)，充分發(fā)揮繪本的積極作用，從而有效提升小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀的教學(xué)實(shí)效性。本文通過(guò)具體論述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)策略，旨在增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文閱讀;繪本

繪本是一種結(jié)合文字與圖畫(huà)的圖本形式，將抽象的文字資料轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的圖畫(huà)。因此，通過(guò)將繪本運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多層次感官，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率與質(zhì)量。本文基于將繪本運(yùn)用至小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開(kāi)探討，以望能切實(shí)發(fā)揮繪本教育的積極作用，繼而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、科學(xué)合理地選擇繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣

積極將繪本運(yùn)用至小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，其主要目的包括：一是為了讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度性;二是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣。當(dāng)然，要想切實(shí)達(dá)成以上目標(biāo)，關(guān)鍵仍需教師本身對(duì)繪本有一個(gè)全面、內(nèi)在的了解，唯有如此，方能切實(shí)促進(jìn)繪本積極作用的充分發(fā)揮，繼而促使學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到閱讀過(guò)程中。不僅如此，針對(duì)繪本的選擇過(guò)程，教師亦當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，以結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選擇適合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展規(guī)律的閱讀繪本，當(dāng)然，在此過(guò)程中，確保繪本與學(xué)生的接受能力以及閱讀能力相契合，亦是確保繪本作用能可得以有效發(fā)揮的關(guān)鍵。如針對(duì)部分年齡較小的學(xué)生，則繪本便應(yīng)盡量選擇繪畫(huà)豐富且字體簡(jiǎn)單的類型，以切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。而針對(duì)年齡稍長(zhǎng)一些的學(xué)生，則應(yīng)選擇具有一定教育功能的繪本，如此便能在激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性同時(shí)幫助其更好的認(rèn)知世界。最后，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙之時(shí)，教師可為其推薦與問(wèn)題相近的繪本，如此既有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的接收與理解。

二、利用多媒體設(shè)備，更好地開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)

針對(duì)繪本于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體利用，教師除了需密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、身心發(fā)展特點(diǎn)以及課堂教學(xué)目標(biāo)來(lái)確保繪本選擇的合理性外，基于如今這種信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師還應(yīng)注重對(duì)現(xiàn)代先進(jìn)的多媒體技術(shù)加以科學(xué)、有效的運(yùn)用，以更好地向?qū)W生展示繪本內(nèi)容。與此同時(shí)，基于多媒體技術(shù)本身所具有的視頻、音頻等技術(shù)，其還能將繪本內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式進(jìn)行播放，如此既有助于提高學(xué)生讀繪本的閱讀興趣，又能切實(shí)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，繼而切實(shí)激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀積極性。

如針對(duì)《鐵絲網(wǎng)上的小花》這一繪本閱讀過(guò)程，教師便可結(jié)合多媒體設(shè)備來(lái)動(dòng)態(tài)化的播放繪本中的圖畫(huà)，如此一來(lái)，不僅能讓學(xué)生更好清晰的了解到繪本主人公的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變，且能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生與文中主人公的情感共鳴，繼而在震撼學(xué)生心靈同時(shí)確保繪本的教育意義能可得到充分有效的發(fā)揮。

三、巧用誦讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀情趣

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，教師在組織學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀時(shí)，若僅是單純的讓學(xué)生反復(fù)看書(shū)，時(shí)日一久，必定使其產(chǎn)對(duì)此產(chǎn)生倦怠感。對(duì)此，若教師能將游戲適當(dāng)?shù)娜谌肜L本教學(xué)，則不僅能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，且能有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，繼而以此解決傳統(tǒng)繪本教學(xué)中，僅靠說(shuō)教所無(wú)法表明的重難點(diǎn)，諸如角色的情感、繪本的藝術(shù)以及其所隱藏的科學(xué)內(nèi)涵等。

如針對(duì)《逃家小兔》這一回本中所描述的兔媽媽與一心只想離家出走的兔寶寶支架的故事，基于故事的主旋律是圍繞著“如果你變?yōu)椤揖妥兂伞边@一簡(jiǎn)單的對(duì)話展開(kāi)。對(duì)此，為切實(shí)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，故在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可首先讓學(xué)生進(jìn)行深情演繹以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，而后，教師再合理引導(dǎo)到“是否每一名小孩都像小兔子一般喜歡離家出走呢？”至此，學(xué)生在表達(dá)自身見(jiàn)解過(guò)程中，其也將在不知不覺(jué)間進(jìn)入到相應(yīng)的故事情境中，進(jìn)而在收獲情感體驗(yàn)的同時(shí)亦有助于對(duì)其閱讀興趣的有效激發(fā)。

四、巧用繪本故事啟發(fā)學(xué)生閱讀思維，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力

由于傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師已然習(xí)慣于對(duì)固定范式的套用也從未思考過(guò)任何的創(chuàng)新策略，以致學(xué)生思維也逐步變得呆板化、機(jī)械化。因此，為切實(shí)改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，便可以合理的將繪本應(yīng)用到小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，用繪本故事來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促使小學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

如當(dāng)進(jìn)行《小馬過(guò)河》的繪本閱讀時(shí)，多數(shù)學(xué)生在讀完繪本故事后都陷入了思考之中，且不同學(xué)生對(duì)此故事產(chǎn)生了不一樣的看法。至此，教師便應(yīng)趁熱打鐵，及在積極聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)同時(shí)亦鼓勵(lì)學(xué)生親身參與實(shí)踐，如此既能促使學(xué)生逐步養(yǎng)成不唯上不唯書(shū)只唯實(shí)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，又能對(duì)學(xué)生將來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)積極、正面的影響。

針對(duì)繪本于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，教師應(yīng)務(wù)必結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平、能力以及身心發(fā)展等諸多方面特點(diǎn)來(lái)合理選擇繪本內(nèi)容，如此方能確保會(huì)被作用的充分發(fā)揮，繼而在提高學(xué)生的閱讀能力與知識(shí)水平同時(shí)亦為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]岳莉.繪中有料，讀中生情——小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀的幾點(diǎn)嘗試[J].寫作（下旬刊），2017（12）.