趙英

摘 要：工具理性的興起給現(xiàn)代社會帶來了巨大的物質(zhì)財富，并促進了人類自身的發(fā)展。但是工具理性的過度張揚在給語文教學帶來機遇的同時，也令其陷入了前所未有的困境。文章基于工具理性對語文教學的觀念、方法與評價進行深度反思，并為當前中學語文教學改革提供新的思路與應然路徑。

關鍵詞：工具理性;語文教學;核心素養(yǎng);深度反思;

一、現(xiàn)階段初中語文教學中存在的問題

首先，過去傳統(tǒng)教學理念過于深化。新課標中一再要求生作為課堂教學活動中的主體，要積極開發(fā)學生的自主學習潛力，充分調(diào)動學生的學習自主性。但是，從現(xiàn)階段語文學科的實際教學情況進行分析，由于任課教師長時間受過去傳統(tǒng)錯誤教學觀念的影響，我國現(xiàn)有的語文教學模式還是沿用陳舊傳統(tǒng)的教學形式，即是指在課堂教學活動中一直沿用以教師為教學核心的單方面教學的方式，使生長期處于一種被動學習的狀態(tài)。此種錯誤守舊的教學模式，側(cè)重強調(diào)教材內(nèi)容的教學，卻嚴重忽略了對學生自學能力的培養(yǎng)。教師長期處于一種主導全局的地位，學生則被動地學習與內(nèi)化知識，學習質(zhì)量十分低下。其次，語文教師過于看重課堂教學氛圍的創(chuàng)設，也就是說，教師過于看重表面工作。在實際教學過程中，經(jīng)常借助一些與課堂教學內(nèi)容無關的資料來吸引學生學習注意力，使得課堂有效的教學時間中大部分時間被活躍課堂氣氛占據(jù)，為此，其課堂教學質(zhì)量必然不盡如人意。最后，語文教師在實際應用多媒體教學技術過程中，因為自身并沒有徹底掌握科學有效的教學方法，導致在實際教學過程中出現(xiàn)適得其反的教學現(xiàn)象。部分語文教師為了可以充分調(diào)動班級中學生的學習積極性，過度地應用多媒體教學技術，教師這一做法對于學生學習思維與自主學習能力的培養(yǎng)具有抑制的作用。

二、課堂提問方式啟發(fā)學生

滿堂問使學生的思維倍受束縛，讓人討厭，滿堂的無用提問更是讓人痛恨。語文教師應當善于提煉問題，追求“一石激起千層浪”的有用提問，為學生進入文本打開一個突破口。如在教學《沁園春·雪》的上片時，筆者設計了兩個問題：一是能否把“惟余莽莽”一句改為“一片莽莽”;二是能否把“頓失滔滔”改為“失去滔滔”。教學下片時，筆者沒有像往常那樣提問“詞的下片圍繞哪一個字來展開？”而是提問學生：“能否把‘惜字改成‘昔字？”通過這些獨具匠心的提問，學生興致勃勃地進入思考和討論當中，從而啟發(fā)學生理解詩人融情于景、感嘆冰雪威力、暗諷各朝帝王、表達革命信心的思想感情。在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，文中“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”一句，充分展現(xiàn)了齊王虛心納諫，虛懷若谷的形象特點，如何讓學生體會到這點呢？筆者在教學中設計了這樣一個有趣的問題：“同學們，這句話能否改為：‘群臣吏民能面刺寡人之過者，受下賞;上書諫寡人者，受中賞;能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受上賞，為什么？”這一提問，課堂馬上熱鬧起來，經(jīng)過反復的討論，學生終于明白，這上、中、下三等的獎賞是按照進諫的風險系數(shù)來劃分的，當面指責過錯，給予上等的獎賞，表現(xiàn)了齊王敢于直面批評的廣博胸懷。改進方法把創(chuàng)新滲透其中傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律，教師是注射器，學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。

三、時刻與學生互動

1.創(chuàng)造一個寬松的課堂，鼓勵學生創(chuàng)新。

課堂是學生學習知識的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。

2.調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新。

問題是創(chuàng)新的關鍵，它可以調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學生進行正確的思維，疑難要設計的科學，嚴密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設疑給學生解，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進?！庇幸呻y，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設計提問的環(huán)境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

3.搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎。

首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的，放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成，因此學生掌握知識的質(zhì)與量影響著學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候，才能在舊知識的基礎上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒，勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。

參考文獻：

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