高欣

摘 要：在語文教學(xué)中，語文閱讀作為重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。所以，高中語文教師需要重視閱讀教學(xué)，注重提高學(xué)生閱讀感悟，關(guān)注提高學(xué)生閱讀能力。基于此，本文淺談了高中語文閱讀教學(xué)有效性，并提出了相關(guān)提高方法，以供借鑒和學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;語文閱讀教學(xué);有效性;探討

評判一堂有效的語文閱讀教學(xué)是什么標(biāo)準(zhǔn)呢？雖然當(dāng)前缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但其可以處理好閱讀教學(xué)元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、批判能力，學(xué)生在自身體驗(yàn)中，恰當(dāng)表達(dá)自身閱讀體驗(yàn)，教學(xué)中是不斷多向互動(dòng)生成的過程，而如何提高高中語文閱讀教學(xué)有效性成為了廣大語文教師探討的重點(diǎn)。

一、推行互動(dòng)式授課，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新時(shí)代背景下，初中語文閱讀教師需要結(jié)合自身具體情況，創(chuàng)新教學(xué)理念與方式，開展互動(dòng)式語文授課，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，最大化提高教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生作為語文課堂教學(xué)的主體，他們是有情緒、有想法的群體，在學(xué)習(xí)中，需要讓他們動(dòng)起來，活躍課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生主觀意識能動(dòng)性，最大化優(yōu)化和整合教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極思考、互相交流，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)思想的交流和碰撞。對于語文知識教學(xué)而言，對于不同的語文知識學(xué)習(xí)需要采用不一樣的方法，總之在語文課堂教學(xué)中需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，多給學(xué)生留下思考空間，這樣在拉近教師和學(xué)生距離下，也提高師生互動(dòng)的有效性。對于高中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容有些復(fù)雜，有些抽象知識難以理解，教師就需要進(jìn)行引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都了解有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行講解，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探究。針對于學(xué)生感興趣的問題能夠以小組學(xué)習(xí)、自主探究方式來讓學(xué)生主動(dòng)探究，提高學(xué)生知識理解能力。

二、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀意識

在語文閱讀教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。關(guān)注每位學(xué)生與閱讀過程，在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。在高中語文有效性閱讀教學(xué)中，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)意識，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，對于表現(xiàn)良好的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行表演，主動(dòng)與學(xué)生展開思想互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。同時(shí)，語文教師要為學(xué)生留有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，并傳遞給學(xué)生有效的、合理的閱讀方法，進(jìn)而在教學(xué)中不知不覺中幫助學(xué)生樹立起良好的閱讀意識，提高學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，語文教師還需要經(jīng)常為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，以此來讓學(xué)生形成閱讀目標(biāo)意識。

三、有效提問，營造良好的閱讀環(huán)境

在對話教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)保證提問的有效性，要多進(jìn)行一些開放式提問、啟發(fā)式提問。有效問題作為拓展學(xué)生思維空間有效渠道，教師要能夠充分利用提問來引導(dǎo)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)過程。要充分發(fā)展學(xué)生思維，教師需要更多關(guān)心學(xué)生怎樣想，而不能只以正確答案為標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)影響著學(xué)習(xí)回答的積極性。要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中積極質(zhì)疑，這在以前教學(xué)中一直被忽視。其實(shí)在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑是一種有效的理解方式。通過研究發(fā)現(xiàn)，理解性提問其答案空間更大，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)其有獨(dú)特見解，或者可以質(zhì)疑他人的看法，進(jìn)而加深理解文章內(nèi)容。

四、因材施教，擺正閱讀態(tài)度

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)個(gè)性都有所不同，也正是因?yàn)檫@些不同，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距越來越大，若是不進(jìn)行正確的梳理，則會(huì)陷入惡性循環(huán)中，因此對于這一現(xiàn)實(shí)情況，語文教師必須要從學(xué)生實(shí)際情況入手，做到針對性教學(xué)。既然生生之間有不同，這樣在學(xué)習(xí)方面有差距，呈現(xiàn)出很大層次性，這樣進(jìn)行層次性教學(xué)就成為了提升教學(xué)有效性的必然要求。在高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，在正確分層后，語文教師就需要結(jié)合學(xué)生分層情況，有目的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在課堂中關(guān)心全體學(xué)生，公平的對待每位學(xué)生，尤其是要照顧學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生。設(shè)計(jì)有層次性教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行層次化教學(xué)重點(diǎn)，對于閱讀教學(xué)中，學(xué)生要首先掌握基礎(chǔ)性概念知識，即便學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生也需要掌握，因?yàn)檫@是進(jìn)行閱讀教學(xué)的前提。在掌握閱讀基礎(chǔ)知識后，很多鞏固性知識聯(lián)系后，對于學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生而言，語文教師就需要制定一系列措施來提高他們學(xué)習(xí)積極性，擺正閱讀態(tài)度。

五、閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)要具備多樣化，吸引學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)中

語文閱讀作業(yè)評價(jià)也很重要，要具備激勵(lì)性。語文教師布置作業(yè)中，除了必要性練習(xí)外，還有一項(xiàng)能夠自行選擇的作業(yè)，或者隨筆創(chuàng)作、即興創(chuàng)作，每周各個(gè)小組都要交出一個(gè)最佳的作品，之后生生之間互相評論，之后生生評出“創(chuàng)意獎(jiǎng)”、“解讀獎(jiǎng)”等，這種毫無約束的語文作業(yè)是最受學(xué)生歡迎，而學(xué)生也會(huì)積極的參與解讀創(chuàng)作中，潛移默化中提高閱讀的有效性。

對于高中語文閱讀課堂教學(xué)而言，對于不同的閱讀情況，教師需要針對性進(jìn)行，采用相應(yīng)的閱讀方法，最大化提高學(xué)生閱讀積極性，提高閱讀效果。至于教學(xué)理念與方式的選擇，要考慮多方面因素，從閱讀環(huán)境、閱讀水平入手，選擇相應(yīng)的閱讀模式，以此來確保語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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