田紅芹

摘 要：作文核心素養(yǎng)應(yīng)包括語言的建構(gòu)與運(yùn)用、主體思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、文化的傳承與理解。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)作文教學(xué)須打破傳統(tǒng)模式：老師命題，粗粗的點(diǎn)撥;學(xué)生提筆，苦苦的硬憋。為考試而寫作是作文教學(xué)的死穴。寫作是生活的需要，是認(rèn)識自己，提升自我的需要。寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和綜合性技能。因此要讓寫作生活化，常態(tài)化，寫作天天有，堂堂練，師生同寫作。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作文教學(xué);寫作生活化;常態(tài)化

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這個理念下，語文界提出了“語文核心素養(yǎng)”的理念。語文核心素養(yǎng)包括四個維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

作文教學(xué)一直以來就是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，是為全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)打基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要工作?？勺魑慕虒W(xué)始終擺脫不了少、慢、差的狀況，所以又是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，令眾多教師上下求索。本人根據(jù)二十年的教學(xué)經(jīng)歷在此談?wù)勛魑慕虒W(xué)如何提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式是靜態(tài)的，單一的。老師命題，粗粗的點(diǎn)撥;學(xué)生提筆，苦苦的硬憋。為考試而寫作是作文教學(xué)的死穴。寫作是生活的需要，是認(rèn)識自己，提升自我的需要。寫作是綜合能力的展現(xiàn)，最能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐性和綜合性技能。因此要讓寫作生活化，動態(tài)化，多樣化。寫作天天有，堂堂練，師生同寫作。寫作形式靈活多樣：仿寫一段話，一首小詩;改寫續(xù)寫課文;做點(diǎn)讀書筆記，寫點(diǎn)讀后感;做個手賬，寫寫日記;結(jié)合生活實(shí)際寫應(yīng)用文;結(jié)合社會文化寫對聯(lián)，寫廣告，寫導(dǎo)游詞……

一、教材是仿寫的摹本

課文是專家們精選的典范名篇值得我們學(xué)習(xí)。例如朱自清的《春》傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師牽著學(xué)生賞析某個詞，某個句子，某段話。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：在你的心中春天最美的景物是什么？它有什么特點(diǎn)？用你最美的語言來表達(dá)。（小組交流，小組代表發(fā)言）然后我們來看朱自清先生怎樣寫的。你心中的春景與先生筆下的春圖一樣嗎？誰寫的更好？好在哪兒？和大師PK一下，你的收獲是什么？（小組討論，老師點(diǎn)撥）課后作業(yè)：仿寫《秋》（因?yàn)楫?dāng)時是秋天，教師在課下引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察秋天的特征，選取典型的景物，模仿《春》的語言來描寫）

“漸漸地，漸漸地，涼風(fēng)起了，秋天的影子來了。天高遠(yuǎn)了，云舒淡了，太陽的臉變得慈祥了。柳樹褪去了青絲，變成一位金發(fā)女郎……”這種仿寫最好老師先帶個頭，對學(xué)生的要求別太高。悟性高的學(xué)生會寫的很精彩，甚至超過老師。不會寫不想寫的學(xué)生也會受到啟發(fā)，拙拙的寫幾句，只要他寫出來就是成功的第一步。

以學(xué)生為中心，調(diào)動他們的積極性，主動思考，主動學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)，小組評價，全員參與。朗讀，誦讀，賞讀，課堂發(fā)言踴躍，充分鍛煉了學(xué)生的語言能力和審美鑒賞能力。先自己寫再學(xué)范文，再仿寫，有效提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。學(xué)以致用是對經(jīng)典最好的傳承。我經(jīng)常這樣把寫作教學(xué)巧妙潛入課文教學(xué)中，潛移默化的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

還有古詩文教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)生機(jī)械地朗讀，老師自己賞析，學(xué)生只管做筆記。我的教學(xué)思路是這樣的：（1）朗讀感知。（2）推敲詞語品讀賞析。（3）發(fā)揮想象描繪意境。（4）學(xué)以致用即興創(chuàng)作。比如：學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》引導(dǎo)提問：楊花是什么樣子？子規(guī)是什么鳥？如果改成“桃花落盡黃鶯啼”效果如何？為何是“明月”？改成“彎月”行不？（小組查資料討論回答）明確：楊花飄零，象征漂泊;子規(guī)悲啼，寓意悲傷;明月象征思念。透過“楊花”“子規(guī)”“明月”三個意象你想到怎樣的畫面？表達(dá)作者怎樣的情感？用“我看到——我聽到——我感到——”句式進(jìn)行生動表達(dá)。

這樣對詞語的推敲，通過言語實(shí)踐，把學(xué)生和文本建立聯(lián)系，達(dá)到歸真，求善的自然生成，自然而然把詩歌中所包含的自然、人文、歷史美給品讀出來，也把漢語言文字的形象魅力感受出來了。朱光潛說：“無論是欣賞還是創(chuàng)造，都必須見出詩的境界?！闭Z言品讀過后，則需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，描繪詩文所表現(xiàn)出來的情境，進(jìn)入文本世界，獲得審美體驗(yàn)。根據(jù)上文詞語的品讀，可以讓學(xué)生對詩歌進(jìn)行描繪，感受“詩中有畫，畫中有詩”的境界。然后再讓學(xué)生運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識。

學(xué)習(xí)這首詩的時候，正巧班里有個孩子違紀(jì)，回家反省。我臨時發(fā)揮，啟發(fā)學(xué)生即興創(chuàng)作：“假如你的閨蜜或哥們違紀(jì)，回家反省，正在苦惱，寫首小詩安慰他吧！現(xiàn)在是秋天，秋風(fēng)秋葉是眼前景，那人家住西同房村。我送他一首詩：

秋風(fēng)陣陣秋葉黃，

聞?wù)f反省日月長。

我寄愁心于明月，

隨君直到西同房?！?/p>

同學(xué)們頓時兩眼放光，躍躍欲試。我只是拋磚引玉，同學(xué)們肯定有更精彩的詩文。其實(shí)寫詩并不是高不可攀。

二、名著是仿寫的范本

名著閱讀是近兩年來考試的熱點(diǎn)?？疾榉秶鷱V，考查內(nèi)容細(xì)。如果不認(rèn)真閱讀原文難以應(yīng)對。但是很多學(xué)生不愿讀名著，讀不進(jìn)去。需要老師加以引導(dǎo)，幫學(xué)生走進(jìn)文本，與作者，與書中人物展開對話，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和審美意識。例如，讀完《駱駝祥子》學(xué)生寫了讀書隨筆《虎妞小傳》《我眼中的祥子》還展開辯論《祥子能否改變命運(yùn)》。

三、生活是寫作的源泉

生活處處有語文，語文的外延與生活相等。生活是寫作靈感的來源和創(chuàng)作的契機(jī)。細(xì)心觀察生活，用心感悟生活，積累豐富的生活素材，作文才會有話可說。魯迅先生說：“靜默觀察，爛熟于心，然后凝神細(xì)思，一揮而就?！庇^察是一種有目的，有計(jì)劃，比較持久的知覺活動。用眼睛看，用心思考的過程。做生活的有心人，捕捉生活的細(xì)節(jié)，得到對生活更為細(xì)膩深入的了解和感悟。上文兩個仿寫的例子就是在觀察生活的基礎(chǔ)上模仿課文的語言完成的。再如，有個學(xué)生寫農(nóng)村老太太與孫子的對話：”奶奶，我要吃糖葫蘆”孩子歪著小腦袋，可憐巴巴的說?！安荒艹裕翘呛J有毒，一吃就死，死了就燒，燒了就埋”奶奶瞪著眼睛狠狠地說。這樣富有生活氣息的語言是用心觀察積累的結(jié)果。

作文教學(xué)和日常生活緊密結(jié)合，在節(jié)日節(jié)氣時開展各種活動，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛及傳承發(fā)揚(yáng)。引導(dǎo)學(xué)生收集資料了解節(jié)日的來歷，風(fēng)俗，故事，思考節(jié)日的文化內(nèi)涵，結(jié)合社會實(shí)際寫出自己的感悟?？蓪⒁韵鹿?jié)日（節(jié)氣）——春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、驚蟄、春分與春聯(lián)、琴棋書畫、筆墨紙硯、字謎、歇后語、中醫(yī)、剪紙、風(fēng)箏、京劇、圍棋等等有機(jī)結(jié)合在一起，開創(chuàng)多元學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

作文教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合。通過看電視，上網(wǎng)積累寫作素材。引導(dǎo)學(xué)生看電視多看一些知識類的節(jié)目《朗讀者》《中華好詩詞》《大國工匠》《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《我愛科學(xué)》《舌尖上的中國》等。我曾經(jīng)和學(xué)生一起積累《朗讀者》的開場白和串詞，指導(dǎo)學(xué)生在考場作文中巧妙運(yùn)用。

寫作貫穿課堂教學(xué)每一課，融入生活每一天。讓學(xué)生愛上寫作，自主寫作，快樂寫作。寫作是心靈的釋放，說真話，抒真情。寫手賬，寫日記都是為了記錄生活，紀(jì)念情感，積累考場作文的素材。每天小作文，一周大作文，初三進(jìn)行考場作文專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣才能實(shí)現(xiàn)提高語文素養(yǎng)與學(xué)業(yè)水平的雙豐收。初中三年基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，閱讀要寬厚，寫作要源于家庭、社會，與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺所學(xué)的知識是有用的，是能夠解決現(xiàn)實(shí)中的問題、能解釋生活現(xiàn)象的。