林柳娟

根據(jù)《語文新課程標準》中的“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”精神，我們提出了“‘以生為主體的小學作文評改模式”，激發(fā)學生參與作文評改的積極性，從寫作到評改真正成為作文主人。

一、課堂策略

“以生為主體”強調(diào)學生在習作評改中占主體地位，一切作文評改方式以學生的主動性為中心，圍繞學生的主動性展開作文評改活動，找到適合學生的作文評改策略。教師在作文評改環(huán)節(jié)中起的是指導作用，而不是一切替學生做主。

實踐“‘以生為主體的小學作文評改模式”就要創(chuàng)新作文評改課，這其實是構(gòu)建“以學生為主體”的小學作文評改課型，創(chuàng)設課堂學生主動互相評改活動。我們通過實踐得到了一些課堂作文評改策略：①“讀、議、評、改”四步法。這種方法是把作文評改課堂分成“閱讀、討論、口頭評述、動筆修改”四個環(huán)節(jié)。②歸類法。按學生作文的內(nèi)容歸類，以此組成小組，評改作文。③范例教學法。教師篩選具有代表性的例文，總結(jié)規(guī)律，指導學生評改。④難點突破法。發(fā)現(xiàn)學生自主評改作文的困難，設計專題課例，幫助學生突破難點。

二、課堂實踐

有了策略作指導，在教學中又該如何實踐呢？下面根據(jù)自身的教學實踐經(jīng)驗，選用一個教學案例進行說明。人教版五年級語文下冊第七單元習作的要求是：寫一個人，可以是身邊熟悉的人，也可以是偶然見到的陌生人。

45名學生經(jīng)過教師的指導完成了這一次習作。課后，教師初步閱讀學生作文，發(fā)現(xiàn)學生作文描寫的對象有熟悉的人，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、老師、同學、小伙伴;也有陌生的人，如交警、清潔工人、公交車上遇見的、街上遇見的陌生人等。通過分析學生作文情況，根據(jù) “‘以生為主體的小學作文評改模式”，將課堂教學過程設計成五個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)“按類分組”，采用“歸類法”將學生按描寫對象分組，可以分為以下組別：媽媽一組，爸爸一組，爺爺、奶奶一組，老師分兩組，同學一組，交警一組，清潔工人一組，公交車上、街上遇見的陌生人一組。每組選舉作文優(yōu)秀的學生為組長，組織本組學生交流討論。

第二個環(huán)節(jié)是“典范指導”。采用“范例教學法”，教師篩選具有代表性的例文，好中差各一篇，總結(jié)規(guī)律。從中心審題、布局謀篇、細節(jié)描寫、遣詞用句、記敘順序等方面指導學生評改。對于優(yōu)秀習作重在指導學生品讀、鑒賞精彩語句、語段，指導學生寫這個層次的作文評語要以贊揚的語氣為主，可以羅列其優(yōu)秀之處。中層次的文章，主要指導學生給習作不夠具體的細節(jié)，如何作修改。寫中層次的作文評語要肯定其優(yōu)點，還要提出指導修改習作的建議。差層次的作文，注重指導如何表達中心，指導其如何選材。

第三個環(huán)節(jié)是“實踐評改”，采用“讀、議、評、改”四步法。第一步，讓學生小組間傳閱各人習作。第二步是在小組長的組織下討論每一篇習作的優(yōu)缺點。第三步是自評自己的習作不足之處。第四步是在小組長的組織下共同修改本組每一篇習作，并寫上簡單的評語。

第四個環(huán)節(jié)是“匯報展示”，各組組長匯報本組作文評改情況，朗讀評改后的優(yōu)秀習作及優(yōu)秀評語。

第五個環(huán)節(jié)“小結(jié)提升”，教師總結(jié)評改情況，鼓勵學生課后可以更多與別人交流評改意見。

這節(jié)課，是綜合運用了“讀、議、評、改”四步法、歸類法、范例教學法的作文評改課，“‘以生為主體的小學作文評改模式”下的課堂，應該根據(jù)不同的習作內(nèi)容和學生最終的作文情況設計作文評改課。

三、課后互評活動

“‘以生為主體的小學作文評改模式”不但要在課堂上實踐，更要在課后實踐延伸，讓學生養(yǎng)成自覺修改習作的習慣。要結(jié)合學生實際在課后創(chuàng)設一些活動促進評改習慣的養(yǎng)成，例如：“一周一曬文”活動，每周選出5篇優(yōu)秀修改習作，在班上展示，發(fā)表揚信;每單元作文選出10份優(yōu)秀評語進行展示，給認真批改的學生頒發(fā)“作文評改優(yōu)秀小老師”稱號的獎狀。再如，對平時積極與人互動評改習作的同學，給予累計獎勵小禮品。每學期還可以舉行2次作文評改交流會。

為了提高學生的寫作水平，讓學生愛上寫作，作文評改方法必須創(chuàng)新，作文評改必須以學生為主體，讓我們在實踐中繼續(xù)探索出更多的“‘以生為主體的小學作文評改模式”下的有效策略。

責任編輯?韋英哲