盧冬娣

推進(jìn)素質(zhì)教育，最根本的途徑就是提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。經(jīng)過多年課堂實(shí)踐與探究，以及開展多輪教學(xué)研討課及對(duì)比新舊兩種不同的教學(xué)模式，我們總結(jié)和嘗試一種新的教學(xué)模式——“五步三查”（我們定義為“小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂5+3教學(xué)模式”），這種新的教學(xué)模式能以“育人”為本，更能有效實(shí)施素質(zhì)教育，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己探索，老師做到少講甚至不講，盡量讓學(xué)生自己解決問題，有效地培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力，思維的能力，說話的能力，自學(xué)的能力，自我反省、自我糾錯(cuò)的能力等等。

一、高效課堂“五步三查”的基本模式

（獨(dú)學(xué)（一查）——對(duì)學(xué)、群學(xué)——組內(nèi)展示（二查）——班內(nèi)展示—達(dá)標(biāo)測評(píng)）

（一）“五步三查”的基本模式結(jié)構(gòu)圖

（二）“五步三查”基本模式的組成

1.自學(xué)部分（第一步和第一查）—“五步三查”里的獨(dú)學(xué)。課前，我給學(xué)生準(zhǔn)備了自學(xué)作業(yè)，把書上的兩道例題放手讓學(xué)生自己探索，學(xué)生根據(jù)自學(xué)稿里的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，結(jié)合預(yù)習(xí)書上的內(nèi)容，在新舊知識(shí)的銜接中感受新知，用雙色筆把問題標(biāo)注出來，并找到解決新問題的方法。與此同時(shí)，教師要及時(shí)了解學(xué)情（“五步三查”里的第一查）。

2.助學(xué)部分（第二、三、四步和第二查）——包括“五步三查”里的對(duì)學(xué)群學(xué)、組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。課始沒有任何的熱身，直接進(jìn)入主題，也就是板書課題，接著進(jìn)行“后教”。

3.堂練部分（第五步和第三查）——“五步三查”里的當(dāng)堂訓(xùn)練。 “當(dāng)堂訓(xùn)練”是指當(dāng)堂完成作業(yè)即達(dá)標(biāo)檢測題，其次是檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，做到“堂堂清”。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“5+3”教學(xué)模式—“五步三查”的落實(shí)與實(shí)踐

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“5+3”教學(xué)模式要落實(shí)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

1.從高效課堂上來講，小組學(xué)習(xí)是高效課堂上最基本的學(xué)習(xí)形式，是最基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來組織完成，課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)的開展也是主要通過小組學(xué)習(xí)來開展，所以小組學(xué)習(xí)在高效課堂教學(xué)模式的推進(jìn)實(shí)施中顯得尤為重要。

2.學(xué)習(xí)小組的組建。我把學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生為組長，讓不同層次學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開。我把組長召集起來進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)，向組長提出要求定好組規(guī)，并說明在對(duì)學(xué)群學(xué)環(huán)節(jié)里，要求組長要組織好成員在組內(nèi)交流討論分享自己的學(xué)習(xí)成果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“5+3”教學(xué)模式—“五步三查”的課堂實(shí)踐與課改前（初）的對(duì)比

1.課改前（初）。以《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)為例。我曾代表三校數(shù)學(xué)科組執(zhí)教《圓的認(rèn)識(shí)》探討課，這是三校課改以來第一輪的第一次探討教學(xué)課。整個(gè)過程，我分自學(xué)、助學(xué)及堂練三個(gè)方面來完成，體現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練，互助學(xué)習(xí)”的新課改理念。

一節(jié)課下來，我感到困惑、茫然了。我開始認(rèn)真地反思自己教學(xué)中的成與敗。首先是教學(xué)時(shí)間上把握不準(zhǔn)，整堂課花了65分鐘，其次，在與同學(xué)交流自學(xué)作業(yè)時(shí)，有的優(yōu)生不愿意與學(xué)困生交流，導(dǎo)致在全班匯報(bào)大展示時(shí)出現(xiàn)預(yù)料不到的狀況，全都是優(yōu)生包場，這些狀況其實(shí)暴露了教師在備課及了解學(xué)情方面的不足。在巡查過程中，發(fā)現(xiàn)有極個(gè)別同學(xué)跟同學(xué)交流時(shí)，也就是各說各話，沒有做到有效傾聽。再次，了解學(xué)情方面做的不足。為了學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡量達(dá)到自己預(yù)設(shè)的結(jié)果，老師時(shí)不時(shí)會(huì)選擇直接告訴學(xué)生答案，學(xué)生聽不懂，老師就用反復(fù)講解的方式來彌補(bǔ)兵教兵的不足，這就有意無意走回頭路了，也就是采用舊的教學(xué)方式。最后，回答問題方面，大部分學(xué)生的膽量較小，聲音不夠響亮，表述不夠完整流暢。

2.課改中，三校合作繼續(xù)開展高效課堂研討示范課

以《長方體和正方體的表面積》教學(xué)為例。我再次代表三校數(shù)學(xué)科組執(zhí)教研討示范課。整個(gè)課堂，我真正運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“5+3”教學(xué)模式—“五步三查”，通過課改前后兩節(jié)研討課學(xué)生的能力發(fā)生不少的變化：1.自學(xué)能力：學(xué)生由原來的自學(xué)能力不強(qiáng)，缺少探究的方式方法，不善于發(fā)現(xiàn)問題，逐漸變成能結(jié)合自學(xué)稿的學(xué)法提示及學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，認(rèn)真完成自學(xué)作業(yè)，善于發(fā)現(xiàn)問題。2.思維能力：學(xué)生由原來比較死板，不夠活躍，打不開學(xué)習(xí)的思路，學(xué)習(xí)效果不佳，逐步學(xué)會(huì)在傾聽同學(xué)發(fā)言的過程中，不時(shí)拋出問題，懂得舉一反三地去思考問題及解決問題，整體思維很活躍;3.語言表達(dá)能力：開始回答問題吞吞吐吐，經(jīng)?；卮鹨恍┡c問題無關(guān)的話題，表述不夠清楚、不夠簡潔，現(xiàn)能清晰、完整回答問題，整體效果不錯(cuò);4.自我糾錯(cuò)能力：在糾錯(cuò)的過程中，大部分學(xué)生只會(huì)抄襲答案，并不理解其中的含義?，F(xiàn)在學(xué)生可以在理解和掌握新知后，能及時(shí)用雙色筆標(biāo)注出質(zhì)疑或做錯(cuò)的題。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂“5+3”教學(xué)模式—“五步三查”的后繼探究及反思

（一）課堂的精彩，是在于學(xué)生學(xué)的精彩

我們“5+3”教學(xué)模式的課堂，大部分時(shí)間里，學(xué)生都在默默地埋頭看書、做練習(xí)，有的只是單刀直入的導(dǎo)入，緊張的自學(xué)，平淡的互動(dòng)，限時(shí)的堂練，整個(gè)課堂雖然平靜如水，但是緊湊有序。期待教學(xué)跌宕起伏、峰回路轉(zhuǎn)、高潮迭起的人要失望了，渴望課堂活潑熱鬧、激情四溢、動(dòng)人心弦的人要嘆氣了。這樣樸實(shí)無華的課堂，讓很多人開始質(zhì)疑了：這樣的課堂能達(dá)到預(yù)期的效果嗎？我們的孩子們能行嗎？老師們能堅(jiān)持得下去嗎？回過頭想想，答案是肯定的。是呀，一節(jié)課的精彩不在于教師講的精彩，教的精彩，而是在于學(xué)生學(xué)的精彩。

（二）探索無止境，我們將永遠(yuǎn)走在探索的路上

經(jīng)過多年的試驗(yàn)，事實(shí)給出了答案：雖然上課時(shí)間不夠，拖課現(xiàn)象嚴(yán)重，但學(xué)生們完成練習(xí)的速度在慢慢變快，老師沒怎么講，學(xué)生似乎也能學(xué)懂，作業(yè)完成得蠻不錯(cuò)。實(shí)踐證明，學(xué)生單元測驗(yàn)摸摸底，實(shí)打?qū)嵉姆謹(jǐn)?shù)告訴大家：教學(xué)質(zhì)量雖然還沒有大幅度的提高，但是至少穩(wěn)中有升。老師們懸著心終于落到了肚子里，收獲的愉悅感油然而生。雖然對(duì)這種新教學(xué)模式理解得還不透徹，運(yùn)用得還很不熟練，也存在著很多的不足與困惑，但我堅(jiān)信，只要教師用自己心靈和智慧的火花去激活學(xué)生的潛智潛能，學(xué)生則會(huì)以生活的體驗(yàn)融入鮮活的課程內(nèi)容，就能達(dá)到師生雙方在教學(xué)過程中積極互動(dòng)、共同發(fā)展的課改目的。

責(zé)任編輯?徐國堅(jiān)