熊紅麗

摘要：結(jié)合多年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中除了通過(guò)興趣培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，在方法與技巧方面也顯得很重要，尤其到了小學(xué)高段，對(duì)于英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，句型的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。本文從舉行訓(xùn)練的教學(xué)展開論述，結(jié)合具體案例論述舉行訓(xùn)練的教學(xué)方法與技巧，以此提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：句型訓(xùn)練 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)思考 教學(xué)效果

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，句型訓(xùn)練教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。大部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)句型訓(xùn)練時(shí)都是以督促學(xué)生死記硬背為主，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意，甚至使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)新句型訓(xùn)練模式，以提高教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，操練英語(yǔ)句型

小學(xué)生年齡較低，天性活潑好動(dòng)，在課堂上難以全程集中注意力聽(tīng)課，但小學(xué)生具有一定的表現(xiàn)欲望，愿意參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，因此，教師應(yīng)充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的語(yǔ)言情景，敦促學(xué)生在情境中操練相關(guān)句型，并從語(yǔ)言表達(dá)中感受和理解英語(yǔ)句型，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力及學(xué)以致用的能力。例如，在三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中第一單元《Welcome back to school》中是學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)候及打招呼的句型，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)教師與學(xué)生在校園中相遇并相互打招呼問(wèn)候的情景，由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)模擬情景中學(xué)習(xí)問(wèn)候英語(yǔ)句型并進(jìn)行延伸。

二、加強(qiáng)對(duì)話溝通，鞏固英語(yǔ)句型

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)話溝通十分重要。通過(guò)對(duì)話交流可以使學(xué)生在理解句型的基礎(chǔ)上熟練使用句型，經(jīng)過(guò)學(xué)以致用反過(guò)來(lái)又可以加深學(xué)生對(duì)句型的理解及記憶。因此，教師針對(duì)有關(guān)句型可以在課堂上或課后設(shè)計(jì)溝通對(duì)對(duì)話訓(xùn)練，讓學(xué)生之間根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行對(duì)話，以鞏固課堂上學(xué)習(xí)的英語(yǔ)句型。例如人教版三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中Unit one的《Let is talk》中學(xué)習(xí)同學(xué)從哪里來(lái)“I am from…”句型，教師在對(duì)“I am from…”句型進(jìn)行講解之后，可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，增加“Where are you from”句型，從而設(shè)計(jì)出“從哪里來(lái)”的溝通對(duì)話，由學(xué)生兩兩組合根據(jù)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)話，從而鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，而且教師可以在第二次上課時(shí)針對(duì)前一次的對(duì)話溝通又進(jìn)行簡(jiǎn)單的檢查演練，并讓學(xué)生交流對(duì)話的感受，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的興趣。

三、創(chuàng)新課后作業(yè)，記憶英語(yǔ)句型

英語(yǔ)句型學(xué)習(xí)不僅僅要進(jìn)行口頭上的表達(dá)，課后的文本作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的重要途徑。正所謂“好記性不如爛筆頭”，教師在課堂上進(jìn)行句型教學(xué)后，應(yīng)在課后有創(chuàng)意地布置一些句型作業(yè)。例如常見(jiàn)的關(guān)于句型的課后作業(yè)是連詞成句，連詞成句不僅可以練習(xí)句型，而且可以加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。除此以外，教師還應(yīng)根據(jù)句型內(nèi)容設(shè)置更多富有趣味性的課后作業(yè)，以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)完成作業(yè)沒(méi)有抗拒。例如在學(xué)習(xí)《My family》時(shí)，教師可以給學(xué)生布置畫畫的作業(yè)，將家庭成員作簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫，并使用“She is my…”和“He is my…”的句型介紹自己的家庭成員，學(xué)生會(huì)覺(jué)得涂鴉畫畫很好玩，非常樂(lè)意以這樣的方式介紹自己的父母、爺爺奶奶和兄弟姐妹，這樣，學(xué)生不僅可以產(chǎn)生做作業(yè)的興趣，還能夠把作業(yè)完成得更加有質(zhì)量，同時(shí)也加深了對(duì)所學(xué)句型內(nèi)容的記憶。

四、結(jié)合生活實(shí)際，應(yīng)用英語(yǔ)句型

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容基本上與小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分抓住這一特點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)更加貼切地應(yīng)用到生活當(dāng)中，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活情況進(jìn)行教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的熟悉感，引起學(xué)生共情，易于掌握有關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)句型訓(xùn)練也是如此。例如在《Where is my car》 一課中，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際擁有的玩具進(jìn)行句型訓(xùn)練，或者直接利用學(xué)生書包中擁有的物品進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)小游戲，讓一個(gè)學(xué)生把另一個(gè)學(xué)生的書本藏起來(lái)，然后學(xué)生提出“Where is my book？”，學(xué)生自然而然掌握了“Where is…”句型。因此。教師應(yīng)將英語(yǔ)句型訓(xùn)練充分與生活學(xué)習(xí)實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加生活化的句型，從而理解句型并熟練使用。

綜上所述，小學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)句型對(duì)其而言意義重大，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，加強(qiáng)對(duì)話溝通，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)新布置課后作業(yè)等方式，幫助學(xué)生理解句型、記憶句型并熟練掌握，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。