摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教育教學(xué)要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體的角色扮演法能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高課堂教學(xué)效率。角色扮演法在歷史課堂教學(xué)當(dāng)中作為一種重要的教學(xué)手段，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自主參與課堂教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更好地走進(jìn)歷史，并對(duì)相關(guān)的歷史事件和理論知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。

關(guān)鍵詞：高中歷史;角色扮演;教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）42-0086-02

引 言

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，高中歷史課往往采用說(shuō)教的形式，教師進(jìn)行單方面的講授，內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)味。而學(xué)生之所以認(rèn)為歷史課的教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，主要是因?yàn)榻處煵](méi)有將新鮮的歷史元素、歷史故事和人物情感等融入具體的教學(xué)[1]。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該一方面?zhèn)魇趯W(xué)生知識(shí)，而另一方面培養(yǎng)學(xué)生的情感。在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用角色扮演教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史模擬環(huán)境中扮演具體的歷史人物，從而體驗(yàn)該人物的主要情感，使人物鮮活起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解。

一、精選劇本，慎創(chuàng)情境

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的第一印象是非常重要的，也是極為深刻的，而角色扮演法的應(yīng)用可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的理解更為深刻，所以具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。然而，學(xué)生如果第一印象存在錯(cuò)誤，那么也將對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)造成一定的影響。因此，教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)劇本，提高自己的劇本的編寫水平。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到劇本的創(chuàng)作當(dāng)中，如此一來(lái)，角色扮演的劇本才能更符合學(xué)生的理解水平，學(xué)生也更容易接受。而通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)作，教師應(yīng)該在眾多的劇本當(dāng)中挑選出質(zhì)量較高的一本，并進(jìn)行修改，從而使其符合課堂教學(xué)的要求。同時(shí)，教師在對(duì)劇本進(jìn)行選擇時(shí)，也要充分尊重史實(shí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。角色扮演教學(xué)法在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要謹(jǐn)慎對(duì)待，只將歷史事件當(dāng)中較為典型的事例挑選出來(lái)，再由學(xué)生進(jìn)行角色扮演，而非將整個(gè)歷史事件進(jìn)行展示。教師應(yīng)該謹(jǐn)慎地創(chuàng)設(shè)情境，并使學(xué)生對(duì)歷史事件有一個(gè)充分的感受，進(jìn)而作出正確的評(píng)價(jià)。如果情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤，將會(huì)使學(xué)生的理解產(chǎn)生偏差，進(jìn)而形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，如此一來(lái)對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生影響。

例如，教師在講解“列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)”一課時(shí)，教師在創(chuàng)作劇本時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生參與其中，或由學(xué)生創(chuàng)作。這一劇本的編寫需要明確相關(guān)的人員和所針對(duì)的具體歷史事件，如八國(guó)聯(lián)軍侵華，可以選取八名學(xué)生來(lái)分別代表侵華的八個(gè)國(guó)家，并通過(guò)具體的角色扮演來(lái)表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)列強(qiáng)在我國(guó)的暴行，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

二、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣也是創(chuàng)造快樂(lè)和創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)環(huán)境的重要途徑，它可以為學(xué)生提供源源不斷的動(dòng)力。所以在高中歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生具有濃厚學(xué)習(xí)興趣的重要性。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，角色扮演教學(xué)法具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，能夠使學(xué)生身臨其境，并在角色扮演過(guò)程中充分地走入歷史人物的內(nèi)心世界。教師采用角色扮演教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的表演情境，可以使歷史內(nèi)容由原本的枯燥乏味變得聲情并茂、充滿樂(lè)趣，而且角色扮演教學(xué)法在歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也符合高中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，教師在講解“國(guó)際工人運(yùn)動(dòng)的艱辛歷程”時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，只是單純地進(jìn)行記憶，而沒(méi)有對(duì)其深刻的理解。教師可以通過(guò)具體的角色扮演來(lái)為學(xué)生展示工人運(yùn)動(dòng)的艱辛，使其對(duì)工人運(yùn)動(dòng)的艱辛過(guò)程有一個(gè)更加深刻的體會(huì)和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生的艱苦奮斗精神，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并對(duì)該節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地進(jìn)行探究，進(jìn)而說(shuō)出自己的看法和所得到的啟示。

三、加深學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的了解

在高中歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，角色扮演教學(xué)法的主要目的在于加深學(xué)生對(duì)特定歷史情境的認(rèn)知。角色扮演會(huì)讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，并營(yíng)造出良好的課堂氛圍，學(xué)生可以通過(guò)新的思維來(lái)對(duì)一些歷史問(wèn)題進(jìn)行思考和體會(huì)，從而加深自己對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解。教師可以根據(jù)教學(xué)情境和學(xué)生具體的表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，引發(fā)學(xué)生的思考，使其能夠更加深入地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。

例如，教師在講解“太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)課時(shí)，可以先提出相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。首先，洪秀全是農(nóng)民階級(jí)，為什么能夠得到人們的擁護(hù)，并順利起義呢？其次，太平軍明明已經(jīng)建立了自己的政權(quán)，為什么在短時(shí)間內(nèi)又土崩瓦解了呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，并在課堂上開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，由學(xué)生來(lái)扮演起義軍。具體的情節(jié)可以從洪秀全開(kāi)始起義進(jìn)行，洪秀全和其他農(nóng)民在地里勞作，每個(gè)人都是又累又餓，可是他們還要忍著饑餓繼續(xù)勞作。這時(shí)，兩名官兵路過(guò)，他們對(duì)勞作的農(nóng)民又推又打，把洪秀全僅剩的一個(gè)饅頭搶走了。洪秀全憤怒之下和官兵打了起來(lái)，其他農(nóng)民上前幫忙，最后將兩名官兵打死。而村民見(jiàn)狀都十分害怕，洪秀全卻高呼他們應(yīng)該起義造反，這樣才能有一線生機(jī)，結(jié)果一呼百應(yīng)。通過(guò)扮演，學(xué)生能夠了解洪秀全為什么能夠起義成功：一是形勢(shì)所逼，二是他懂得順應(yīng)民意。

四、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

高中歷史教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，然而目前多數(shù)學(xué)生都以自我為中心，對(duì)別人的觀點(diǎn)并不容易接納，有時(shí)即使同學(xué)為其提供了正確的觀點(diǎn)，其也會(huì)視而不見(jiàn)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也產(chǎn)生了一定阻礙。而在高中歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用角色扮演教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的合作和配合。角色扮演教學(xué)法在模擬具體的歷史情境過(guò)程中，并非某位學(xué)生就能夠單獨(dú)完成的，而是需要依靠團(tuán)隊(duì)的力量。因此，教師在運(yùn)用角色扮演教學(xué)法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生共同開(kāi)展合作，并通過(guò)互相配合解決相關(guān)的問(wèn)題，如學(xué)生可以一起收集資料、展開(kāi)討論、進(jìn)行角色分配等。在具體的角色扮演過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)相互配合，彼此為著共同的目標(biāo)而努力，這提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

例如，教師講解“新文化運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生之間需要相互配合，共同完成整個(gè)故事情節(jié)的演繹，只有學(xué)生團(tuán)結(jié)一致、共同合作，才能更好地進(jìn)行情境再現(xiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互相幫助和配合，能夠解決角色扮演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

角色扮演教學(xué)法在高中歷史課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，可以更好地體現(xiàn)出素質(zhì)教育的相關(guān)要求，也符合新課程改革的指導(dǎo)理念。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)角色扮演教學(xué)法給學(xué)生布置更多的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究或合作探究來(lái)解決問(wèn)題，這樣不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

[參考文獻(xiàn)]

金開(kāi)建.教學(xué)理論中角色扮演教學(xué)法研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2013（05）：151-152.

作者簡(jiǎn)介：張治（1975.3—），男，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，鹽城市高中歷史學(xué)科教學(xué)能手，研究方向：高中歷史教學(xué)。