摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，教師也在積極地樹立新的教學(xué)理念，在教學(xué)中采用新的教學(xué)方法，以提高課堂教學(xué)對學(xué)生的吸引力，提升教學(xué)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)帶動學(xué)生對生物知識的深入思考，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生也會逐步構(gòu)建屬于自己的知識結(jié)構(gòu)，能夠在教材知識的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一些新問題，從而使學(xué)生的生物視域得以擴(kuò)展，生物思維得到培養(yǎng)，生物知識的自主學(xué)習(xí)能力得以提升。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué);高中生物;應(yīng)用方法

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0037-02

引 言

在高中教育中，生物課程是一門重要的課程。在課程教學(xué)中仍有教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們按照教材的內(nèi)容講課，學(xué)生被動地聽課。學(xué)生在聽課的過程中所接受的都是教師傳遞的知識，不會針對教師講解的生物知識進(jìn)行深入思考，因此，學(xué)生即便學(xué)會了一些知識，也不具備思考能力，知識面局限于教材中的內(nèi)容，而且由于學(xué)生沒有運(yùn)用生物思維思考問題的能力，對所獲得的知識也不能靈活運(yùn)用。在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)方法，用提出問題的方式或者話題引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生思考問題，可以獲得良好的效果。

一、高中生物教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)

在高中生物教學(xué)中督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是一項(xiàng)重要的工作。但是要讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，就需要教師采用正確的引導(dǎo)方式。按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師應(yīng)提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但并不需要規(guī)定內(nèi)容。教師應(yīng)采用新的方式來督促學(xué)生預(yù)習(xí)，可以給學(xué)生留一個(gè)思考的作業(yè)，讓學(xué)生通過各種途徑查找答案。教師為學(xué)生提供找答案的途徑，讓學(xué)生自主閱讀并分析、理解。由于預(yù)習(xí)的時(shí)間和空間都是由學(xué)生自主安排的，且不需要?jiǎng)庸P將答案寫出來，學(xué)生不會感到完成預(yù)習(xí)作業(yè)是有壓力的。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，對知識就已經(jīng)有了一定的了解，對重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識有了一定的把握，在課堂學(xué)習(xí)中就會更有針對性[1]。

例如，在講解“遺傳和染色體”的時(shí)候，教師讓學(xué)生回家思考一個(gè)問題：“為什么貓的體型、臉都長得差不多，狗卻是各種各樣的？”教師可以將具有閱讀價(jià)值的資料介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己看，使學(xué)生能夠正確區(qū)分隱性基因和顯性基因。學(xué)生可以把自己不理解的問題記錄下來，上課的時(shí)候請教師講解。由于教師所講的正是學(xué)生關(guān)注的問題，學(xué)生在課上注意力會更加集中，聽課效果也會更佳。

二、高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生整理知識脈絡(luò)

教師將多媒體技術(shù)用于高中生物教學(xué)中，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要具備學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識的能力，接受新知識的同時(shí)，對知識的理解水平也會有所提升。教師在教學(xué)之前可以讓學(xué)生通過觀看多媒體課件了解教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生通過自己查閱資料對主要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，這樣學(xué)生就對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生了直觀的認(rèn)識。在高中生物課堂教學(xué)中，教師用這種方式對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，主要的目的是幫助學(xué)生掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)掌握新知識的同時(shí)，還提升了應(yīng)用新知識的能力。當(dāng)課程教學(xué)完成后，教師要讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識連貫起來，形成一個(gè)脈絡(luò)，使每個(gè)知識點(diǎn)之間都建立聯(lián)系，這有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

例如，在高中生物“細(xì)胞的分化”教學(xué)中，教師可用多媒體播放細(xì)胞的分化過程，讓學(xué)生在觀看的過程中用自己的語言描繪細(xì)胞的形態(tài)、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，然后自己查閱資料了解細(xì)胞所具備的各項(xiàng)功能。在課堂上，教師針對細(xì)胞分化的概念以及細(xì)胞分化所具備的特點(diǎn)予以描述，讓學(xué)生將教師講的內(nèi)容與自己理解的內(nèi)容進(jìn)行比較，如果內(nèi)容存在不同，可以采用查閱資料或者與教師討論的方法解決。最后，教師要讓學(xué)生將與細(xì)胞分化相關(guān)的知識進(jìn)行整理，形成脈絡(luò)。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

當(dāng)學(xué)生對生物知識缺乏認(rèn)知時(shí)，就無法判斷哪些知識是重要的，從而影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。在高中生物教學(xué)中，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)順序。教師在課堂上的作用是與學(xué)生討論問題，而不是在課堂上傳遞知識。學(xué)生應(yīng)該在課前做好預(yù)習(xí)工作，通過觀看課件自學(xué)。在課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，討論問題，并通過互動了解學(xué)生的需要。這樣的教學(xué)使過程簡單化，課堂時(shí)間也被充分利用起來，學(xué)生在課堂上的精力也會更加集中，探索知識的欲望更加強(qiáng)烈，而且愿意用生物實(shí)驗(yàn)的方法論證生物知識的正確性，從而對生物知識深入理解[3]。

例如，在講解“有性生殖”時(shí)，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，用多媒體課件播放細(xì)胞分裂的視頻，讓學(xué)生知道多數(shù)的動物和植物都是進(jìn)行有性生殖的。學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，通常會對雙倍體細(xì)胞生物感到陌生，教師在課堂上就可以圍繞這個(gè)主題展開教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活內(nèi)容出發(fā)，提出問題，讓學(xué)生深入思考，從自身具備的知識基礎(chǔ)出發(fā)對新的知識進(jìn)行理解，從而使學(xué)生對生物知識進(jìn)行有效掌握。

四、高中生物教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)方式

高中生物教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，更重要的是讓學(xué)生掌握生物知識的正確方法。教師在課堂教學(xué)中不再是班級的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動的學(xué)習(xí)者。教師的教學(xué)活動都是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開，根據(jù)學(xué)生的知識需求進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生不理解的問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生在課堂上觀看視頻后，如果對所看到的內(nèi)容存在疑問，就可以在課堂上與教師或與同學(xué)進(jìn)行討論。作為課堂的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對生物知識采用合適的方法進(jìn)行講解。教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生提出的問題的答案，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地尋找，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識有更深的理解。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在生物教學(xué)中，教師不應(yīng)該局限于對教材知識的講解，而應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容融入活動中，讓學(xué)生在參與活動的過程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用和細(xì)胞呼吸”這節(jié)課時(shí)，教師可在課堂上把他們分成幾組，讓不同小組的學(xué)生就“光合作用”這一話題進(jìn)行深入的討論，如“為什么城市需要綠化？”“為什么室內(nèi)要養(yǎng)殖一些綠植？”在討論中，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，與每一組學(xué)生進(jìn)行互動，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決各種問題。對一些知識接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們擴(kuò)展知識面，不再局限于基礎(chǔ)知識，而是要理解更深層次的知識。對一些知識接受能力較低的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生專注于對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道植物的呼吸與人的呼吸有所不同，這樣不僅可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需要提供有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會有所提高。

結(jié) 語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教育模式，改變教師統(tǒng)領(lǐng)課堂、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情境，將啟發(fā)式教學(xué)方法引入其中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷地深入思考，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生在自主思考和相互討論中學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的知識需要學(xué)習(xí)，以滿足知識需求。教師對學(xué)生啟發(fā)的過程中，就要讓學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識學(xué)習(xí)新知識，這對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)可以起到一定的促進(jìn)作用。

[參考文獻(xiàn)]

韓冬冬.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（11）：160.

陳建年.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].科普童話，2019（05）：64.

楊紀(jì)玉.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].華夏教師，2019（03）：60.

作者簡介：韋麗君（1991.6—），女，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師，研究方向：高中生物教學(xué)。