摘 要：在高中生物的教學中，教師要將教學情境生活化，調動學生的求知熱情;將教學內容生活化，深化學生對知識的理解;將教學手段生活化，豐富學生的學習體驗;將作業(yè)布置生活化，使學生做到學以致用。教師要注意將陶行知的生活教育理念精髓有效地滲透到課堂教學中，讓學生親身體驗，自主構建知識體系，從而提高生物教學的有效性。

關鍵詞：陶行知;生活教育理念;高中生物;教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）42-0005-02

引 言

陶行知的生活教育理念，強調了書本知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，是非常適合我國國情和時代發(fā)展需要的教育理念。在高中生物教學中，教師要注意將陶行知的生活教育理念精髓有效滲透到課堂教學中，將生物教學與社會生活緊密聯(lián)系起來，切實提高生物教學的有效性。

一、陶行知生活教育理念的基本概述

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！逼渲小吧罴唇逃?，是一種終身教育，強調教育離不開生活，它隨生活的變化而變化，這就要求教師在教學過程中要做到與時俱進，注意聯(lián)系生活實際來構建生活化課堂?！吧鐣磳W?！?，是指社會是學生學習的大舞臺，學校要了解學生和社會的需求，拉近學校與社會實際之間的距離，不斷完善教學方法，創(chuàng)設教育環(huán)境，為學生的學習和成長提供一個開放的空間。“教學做合一”，即教學不能只注重教師的“教”，還要啟發(fā)學生主動地“學”和積極地“做”。

二、基于陶行知生活教育理念的高中生物教學策略

1.教學情境生活化，調動求知熱情

陶行知的生活教育理念強調教育要以生活為中心。因此，在高中生物課堂教學中，教師要從學生的生活經(jīng)驗入手，精心創(chuàng)設生活化的教學情境，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，促進生物的有效教學。

在教學“物質跨膜運輸?shù)膶嵗敝械摹爸参锛毎奈褪怼睍r，筆者聯(lián)系社會實際和學生的生活實際，創(chuàng)設了下面學習情境：相信很多同學都吃過涼拌黃瓜，在做涼拌黃瓜時，通常會加入適量的糖和鹽，不加水。但是將其放置一段時間后，我們會發(fā)現(xiàn)，碗里會出現(xiàn)很多水，你們知道這是為什么嗎？在教學“細胞中的糖類與脂質”時，筆者讓學生回想自己生病去醫(yī)院打“吊針”的親身經(jīng)歷，而藥液中大多是葡萄糖，那么葡萄糖究竟對人體有何作用？這些例子與學生的生活實際息息相關，很好地激發(fā)了學生的興趣，更容易引起他們的探究欲望，促使他們在不知不覺中主動投入生物學習中。因此，教師要善于列舉身邊的事例并加以詮釋，促使學生對知識的把握，提高對課堂駕馭能力。

2.教學內容生活化，深化知識理解

陶行知的生活教育理論認為，“生活決定了教育，教育不能脫離生活?！痹诟咧猩镎n堂教學中，教師要注意巧借日常生活中的現(xiàn)象和事例，引導學生學會從生物學角度去觀察和看待生活中的客觀問題，從而不斷完善自己的知識結構[1]。

例如，在講解“蛋白質的結構和功能”一課中有關谷氨酸的內容時，筆者聯(lián)系學生的生活實際，這樣滲透知識：谷氨酸是構成蛋白質的常見氨基酸之一，具有鮮味，是味精的主要成分，被用于食品中，有增香和保鮮的作用。生活中大家愛吃的魚、雞以及瘦肉之所以味道鮮美，一個重要的原因就是它們富含谷氨酸，但是不合理的烹飪方式則易致使谷氨酸流失，從而影響食品的味道。再如，在做“紅燒排骨”時，宜用開水燒排骨，這是因為肌肉蛋白質在高溫下容易凝固，就能減少谷氨酸的流失，排骨才會更加鮮美可口。而在燉“排骨湯”時，為了讓排骨中的谷氨酸充分地釋放到湯中，宜用冷水燉，湯味才會鮮美無比。這樣，從日常生活飲食入手滲透生物知識，不僅幫助學生加深了對知識的理解，拓展了學生的思維廣度，而且提高了學生學習的積極性。

3.教學手段生活化，豐富學習體驗

生活即教育，教育即生活。在高中生物課堂教學中，教師要注意教學手段生活化，具體可從如下方面入手。

一是巧設角色扮演活動，豐富認知體驗。例如，在講“DNA的結構”前，為了引導學生根據(jù)科學家的探究歷程構建DNA的結構模型，教師在課前可下發(fā)幾個科學家的研究DNA的故事，在課上讓學生角色扮演各個科學的探究成果，將知識概念具體化、生動化，從而喚起學生的探索熱情，使枯燥的知識趣味化，抽象的知識形象化。

二是妙用案例分析法，強化學習能力。案例分析法，即以真實、有代表性的案例為載體，通過對案例問題的剖析，使學生鞏固知識、發(fā)展思考、強化能力。在高中生物課堂教學中，教師要注意緊扣教學內容，精選典型案例，引導學生積極思考、主動探索、深入分析、合作學習、交流討論，從而提升學生的綜合分析和運用能力。

例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”時，筆者聯(lián)系生活實際，出示了“福建閩江沙溪河特大死魚事件”的案例：沙溪河原是閩江上游漁業(yè)生產(chǎn)基礎，魚類資源十分豐富，但是近年來，閩江沙溪河生態(tài)環(huán)境日益惡化，導致大量魚類死亡，這一事件引起了國家環(huán)保局和福建省政府的高度重視，并加強對閩江沙溪河污染問題的治理，且取得了顯著的效果。然后，教師在此基礎上提出問題，引導學生思考分析。（1）在重污染環(huán)境下，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性能否保持下去？它說明了什么問題？（2）當采取措施降低排污量后，這些水域又會發(fā)生怎樣的變化？它又說明了什么問題？（3）請嘗試從抵抗力和恢復穩(wěn)定性的角度分析福建閩江沙溪河生態(tài)系統(tǒng)能夠取得顯著的恢復效果的原因。教師通過出示生活實際案例，引導學生探究分析，極大地發(fā)散學生的思維，提升了學生運用所學知識自主分析和解決問題的能力。

4.作業(yè)布置生活化，做到學以致用

陶行知生活教育理論指出：“從實踐中來，到實踐中去。”因此，在高中生物作業(yè)布置中，教師要由教材知識向生活實踐轉變，緊密聯(lián)系社會生活實際，巧設開放性、探究性、實踐性，以及創(chuàng)造性較強的作業(yè)，引導學生積極主動地將書本知識應用于生活實踐，從而提升學生知識融會貫通能力，使學生真正做到學有所用。

例如，在教學了“植物細胞的吸水和失水”后，筆者讓學生在家動手完成“腌制蘿卜”的實踐性作業(yè)，并記錄數(shù)據(jù)，拍攝照片，進而在課堂上展示制作成果，并與全班同學分享自己的制作心得和體會。再如，在教學“人類遺傳病”前，筆者布置了一個調查作業(yè)：要求學生在學校三個年級開展遺傳性狀（眼瞼性狀和色覺性狀）不記名問卷調查，并收集、整理、歸納素材，課上大家集體分析遺傳系譜圖，培養(yǎng)學生的思維，使學生自己構建知識并運用所學知識解決現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題。此外，筆者還引導學生通過制作生物圖表、模型等動手操作性作業(yè)，讓學生運用已有的知識經(jīng)驗分析和處理生物問題，體驗生物學習的樂趣和價值。例如，在教學“細胞核”這一節(jié)時，筆者讓學生在預習時嘗試用身邊廢棄的材料構建細胞核模型，然后在課堂上進行展示，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，從而使學生更好地完善知識結構。

結 語

在平時生物課堂教學中，教師要高度重視和借鑒陶行知的生活教育理念，充分挖掘和利用生活素材，優(yōu)化教學情境創(chuàng)設，構建生活化動態(tài)課堂，引領學生積極思維、實踐探究，靈活遷移和運用所學知識自主分析和解決生活中的實際問題，從而切實提高生物教學的有效性。

[參考文獻]

吳長勝.高中生物課堂生活化教學策略分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（12）：59.

作者簡介：王玲（1985.10—），女，江蘇儀征人，本科學歷， 中教一級，研究方向：高中生物教學。