摘 要：在素質(zhì)教育理念下，學(xué)校教育不再把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，建立良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，是近年來在學(xué)校教育中廣受推崇的一種教育理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作應(yīng)以興趣、動(dòng)力與積極性驅(qū)動(dòng)教學(xué)效率的提升，順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，以人為本進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多樣化的途徑提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文通過探討基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）43-0021-02

引 言

所謂核心素養(yǎng)，指的就是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，可與自身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的相關(guān)品質(zhì)及關(guān)鍵能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，學(xué)校教育除注重學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)及語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力外，更需要關(guān)注的是學(xué)生在該學(xué)科學(xué)習(xí)中所形成的能力和素養(yǎng)，通過多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，借助現(xiàn)代化的教學(xué)理念和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新。

一、以先進(jìn)的教學(xué)理念創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)工作

要提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的水平，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變思路，以現(xiàn)代化的教育理念重新審視當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題與“瓶頸”，深層挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的需求和興趣，以引導(dǎo)的方式注重對(duì)學(xué)生思維和能力的啟發(fā)和開拓，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)水平與效率的不斷提升。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“灌輸式”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變師生角色，肯定學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)或啟發(fā)式學(xué)習(xí)等方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)和其語(yǔ)文素養(yǎng)及能力的提升[1]。

二、以豐富的情境有效輔助語(yǔ)文教學(xué)

情境化教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)形式，情境化教學(xué)以其身臨其境的體驗(yàn)感，有效提高了語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)性和參與性。通過打造豐富的教學(xué)情境，教師可以將教材內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感受和體驗(yàn)，在這個(gè)過程中刺激學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，改變以往沉悶、枯燥的課堂氣氛，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入活力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)“找春天”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握文本中出現(xiàn)的生字，有感情地朗誦全文，通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)體會(huì)春天美麗的景色，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活現(xiàn)象、善于發(fā)現(xiàn)美的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然和四季美景的喜愛之情。在開展本課的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過展示一些春天美景的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦海中想象一下春天的畫面，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考：春天到來了，我們的世界會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？同學(xué)們想一想，春天都有哪些特點(diǎn)呢？如果要你使用比喻來形容春天，你會(huì)怎樣比喻它呢？學(xué)生在身臨其境中會(huì)充分啟發(fā)對(duì)春天的思考，而后教師可以為學(xué)生播放一些靈動(dòng)、輕快的音樂，伴隨音樂朗讀課文，體會(huì)文中描寫的春天的美景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情[2]。

三、以現(xiàn)代化的教學(xué)手段提高教學(xué)水平

信息技術(shù)的快速發(fā)展，也帶來了教育方式的創(chuàng)新與變革，新教學(xué)方法的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)效率的提升帶來了更多可能性，并以其靈活的形式和豐富的資源有效輔助了教師的教學(xué)工作，活躍了語(yǔ)文課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)水平的提高。在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師可以采用視頻、情景劇、講故事等方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，將教材中枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以生動(dòng)有趣又貼近生活的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的探索發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)中所包含的豐富內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味和價(jià)值，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“故宮博物院”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是通過文章的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解故宮博物院宏偉的設(shè)計(jì)和布局，感受我國(guó)傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)的精巧構(gòu)思，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化和建筑形式的奧妙之處，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義情感。在開展本課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生僅憑課本內(nèi)容的描述，是很難對(duì)故宮博物院產(chǎn)生具體的想象的，如果只依據(jù)課本內(nèi)容開展教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。教師可以借助多媒體設(shè)備，將故宮博物院的相關(guān)視頻、紀(jì)錄片、宣傳片等在課上播放，或帶領(lǐng)學(xué)生通過故宮博物院的官方網(wǎng)站，對(duì)故宮博物院的歷史、文化、設(shè)計(jì)和其中收藏的珍貴藏品進(jìn)行全方位的了解，從而將故宮博物院的恢宏景象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更為直觀地了解故宮博物院的實(shí)際情況，提升對(duì)該課程的感受和體驗(yàn)。

四、以生活化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文是一門具有人文性的學(xué)科，其內(nèi)容來源于生活，也應(yīng)用于生活，因此生活化的教學(xué)方式可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，將教學(xué)情境設(shè)立為日常的生活場(chǎng)景，或直接將學(xué)生帶入生活的實(shí)際情境中，通過選取生活中的某一場(chǎng)景內(nèi)容，將語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生通過親身感受生活場(chǎng)景，來運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，通過生活與語(yǔ)文的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義[3]。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)“為中華之崛起而讀書”一課的教學(xué)為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)文本中的生字，有感情地朗誦全文，了解少年周恩來的經(jīng)歷和其為中華之崛起而讀書的志向。在本課的教學(xué)中，周恩來總理是學(xué)生非常熟悉和愛戴的一位偉人，教師可以借助生活化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料，了解周恩來總理的一生和他為國(guó)家做出的偉大貢獻(xiàn)，并結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際想一想，作為當(dāng)代的小學(xué)生，我們可以做些什么為偉大祖國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)呢。從我們身邊的小事做起，給自己樹立一個(gè)短期和長(zhǎng)期的目標(biāo)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想不懈努力，以少年周恩來的精神來時(shí)刻提醒自己，為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力讀書。借助偉人的故事對(duì)自己的影響，從自身的生活實(shí)際入手，思考自己在現(xiàn)實(shí)生活中可以做出的改變，實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)的深層目的。

結(jié) 語(yǔ)

總之，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的開展，應(yīng)當(dāng)深入挖掘核心素養(yǎng)理念的內(nèi)涵，將其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)和要求相聯(lián)系，借助自主探究的學(xué)習(xí)形式、豐富多彩的情境、現(xiàn)代化的教學(xué)方式、生活化的教學(xué)案例，來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀意愿，發(fā)展其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，從而有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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杜新明.淺析賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義[J].課程教育研究，2019（45）：38-39.

作者簡(jiǎn)介：王秀華（1973.11—），女，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。