武俊花 郭俊娜 武繼平

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加快，英語變得越來越重要。在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫作是學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其對于英語學(xué)困生。人們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)了寫作的自動(dòng)評分系統(tǒng)，用以更好的為學(xué)生的英語寫作服務(wù)。本文將對批改網(wǎng)對提高高中英語學(xué)困生寫作能力的有效性進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)評分系統(tǒng)；英語學(xué)困生；句酷批改網(wǎng)

一、引言

在聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中，寫作是學(xué)生比較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其對于英語學(xué)困生?，F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為語言教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志和趨勢。人們利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)研發(fā)了寫作的自動(dòng)評分系統(tǒng)，用以更好的為學(xué)生的英語寫作服務(wù)。句酷批改網(wǎng)是一款基于語料庫和云計(jì)算的英語作文自動(dòng)批改在線服務(wù)系統(tǒng)。本研究借助句酷批改網(wǎng)，在山西孝義四中學(xué)困生中進(jìn)行自動(dòng)英語寫作實(shí)驗(yàn)，探索出適合高中英語學(xué)困生的寫作教學(xué)模式。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

（1）句酷批改網(wǎng)在提高高中英語學(xué)困生的寫作能力方面是否有效？

（2）句酷批改網(wǎng)從哪些方面可以提高高中英語學(xué)困生的寫作水平？

（二）研究對象

本研究選取的是孝義四中高二學(xué)困生100人，實(shí)驗(yàn)班50人對照班50人。對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)班采用傳統(tǒng)+句酷批改網(wǎng)相結(jié)合的模式。為了避免影響實(shí)驗(yàn)的效度和信度，學(xué)生均未被告知本學(xué)期正在進(jìn)行教學(xué)研究的事實(shí)。

（三）研究步驟

（1）英語學(xué)困生的界定

本研究以我校2018年4月第一次月考成績?yōu)闃颖?，結(jié)合學(xué)困生計(jì)算公式最終得出理科學(xué)生總成績排名位于全校前140名且英語單科均分低于86.9分的為學(xué)困生，文科學(xué)生總成績排名位于全校前70名且英語單科均分低于79.8分的為學(xué)困生。

（2）師生注冊，建立批改網(wǎng)的寫作平臺。

（3）前測數(shù)據(jù)整理 前測成績是我校自主命題作文的成績。

（4）教學(xué)實(shí)驗(yàn) 2018年4月下旬到10月上旬，共寫作6次。

（5）問卷調(diào)查和訪談。

（6）后測成績。

（7）前測和后測分析。

三、結(jié)果與討論

（一）研究問題一

批改網(wǎng)在提高高中英語學(xué)困生的寫作能力方面的有效性主要是由學(xué)困生在測試中的成績和對句酷批改網(wǎng)的看法決定。

（1）前后測成績對比

由表3.1可知，實(shí)驗(yàn)班和對照班在實(shí)驗(yàn)開始前水平相當(dāng)，不存在顯著差異。但是，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的寫作成績明顯高于對照班。

（二）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

（1）實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問卷

1.您對英語寫作興趣如何？

2.英語寫作中，下列哪項(xiàng)最不擅長？

3.您英語寫作主要是因?yàn)椋?/p>

4.您平時(shí)多長時(shí)間寫一篇英語作文？

5.您寫作之前會(huì)寫提綱嗎？

6.您寫完作文后會(huì)檢查修改嗎？

（2）實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問卷

1.在句酷批改網(wǎng)提示下，每篇文章的平均修改次數(shù)是？

2.你認(rèn)為批改網(wǎng)對提高英語寫作水平有無幫助？

3.批改網(wǎng)對您哪方面的寫作能力有提高？

從調(diào)查結(jié)果得出使用批改網(wǎng)前，多數(shù)學(xué)困生被迫寫作，寫作興趣一般。且寫作習(xí)慣不好，面臨困難多。使用批改網(wǎng)后，寫作熱情提高，英語寫作詞匯量和語法方面進(jìn)步明顯，這說明批改網(wǎng)在提高學(xué)困生英語寫作能力方面是有效的。

（三）研究問題二

（1）學(xué)困生整體習(xí)作樣本分析

本研究選取了學(xué)困生六次的寫作練習(xí)作為樣本，每次50篇，共300篇。

（2）學(xué)困生六次寫作練習(xí)的分?jǐn)?shù)分析

同題一到六作文成績≥80分的人數(shù)分別是20，15，4，14，31，35；作文成績70-80分的人數(shù)分別是16，12，21，20，17，12；作文成績≤70分的人數(shù)分別是14，23，25，16，2，3. 同題一到六作文均分分別是75.2， 69.9， 70.8， 74.6， 80.5， 81.8.可以看出，經(jīng)過一個(gè)多學(xué)期的寫作練習(xí)，低分段學(xué)生人數(shù)呈下降趨勢，高分段學(xué)生人數(shù)呈逐漸上升趨勢。學(xué)困生的寫作能力有大幅提高且優(yōu)生突出。從均分來看，學(xué)困生的均分在批改網(wǎng)使用初期有所回落，但幅度不大，從同題三開始均分處于穩(wěn)步增長趨勢，這也說明批改網(wǎng)在提高學(xué)困生寫作能力方面效果是顯著的。

（3）學(xué)困生作文修改次數(shù)分析

同題一到六初始平均成績分別為75.2，69.9，71.3，74.6，80.5，81.8；最終平均成績分別為79.5，79.9，77.1，79.3，85.7，85.8；平均修改次數(shù)分別為4.7，12.0，11.3，9.6，8.6，8.3. 可以看出，多次修改后，學(xué)困生的最終成績提高了且提高幅度都大于3.9分，說明學(xué)生對作文進(jìn)行了有效修改，自主學(xué)習(xí)效果良好。就平均修改次數(shù)而言，同題一的平均修改次數(shù)較低。這是因?yàn)閷W(xué)生初次接觸批改網(wǎng)，對其功能還不太熟悉。從同題二開始，學(xué)生的平均修改次數(shù)快速增長是因?yàn)閷W(xué)困生體驗(yàn)到批改網(wǎng)的強(qiáng)大功能，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。從同題四到六，平均修改次數(shù)呈下降趨勢且趨于穩(wěn)定說明學(xué)生修改八次多，基本可以改掉作文中的語法錯(cuò)誤，所以最佳修改次數(shù)是八至九次。此外，平均修改次數(shù)的下降也表明學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)效率提高了。

（4）錯(cuò)誤類型和分布情況分析

因?yàn)閷?shí)驗(yàn)初始階段，數(shù)據(jù)收集不完善，所以該部分只分析了后三次同題作文中的錯(cuò)誤。為了便于分析，本次研究將批改網(wǎng)反饋的各種錯(cuò)誤歸為四類：拼寫錯(cuò)誤、詞匯錯(cuò)誤、搭配錯(cuò)誤、句子錯(cuò)誤。

由上表可以看出，在使用了批改網(wǎng)后，學(xué)困生詞匯錯(cuò)誤，搭配錯(cuò)誤和句子錯(cuò)誤呈逐漸下降趨勢。原因有：一，教師進(jìn)行課前輔導(dǎo)。二，批改網(wǎng)具有按句點(diǎn)評功能，學(xué)困生根據(jù)批改網(wǎng)提供的建議進(jìn)行及時(shí)修改，并把所犯錯(cuò)誤進(jìn)行積累總結(jié)。三，教師對學(xué)困生寫作進(jìn)行人工批閱。因此，在句酷批改網(wǎng)和教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的寫作訓(xùn)練后，學(xué)困生在詞匯，搭配，句子三方面的出錯(cuò)率呈下降趨勢。

拼寫錯(cuò)誤的出錯(cuò)率一直居高不下，所以我校教師會(huì)在下一步的教學(xué)過程中狠抓學(xué)生的詞匯關(guān)，單詞要做到發(fā)音正確，拼寫準(zhǔn)確，增強(qiáng)學(xué)困生單詞再認(rèn)、再現(xiàn)能力。

（5）個(gè)別學(xué)困生習(xí)作樣本分析

筆者隨機(jī)選取某一學(xué)困生同題五的習(xí)作樣本，對句酷批改網(wǎng)的評分、修改及

按句點(diǎn)評功能進(jìn)行描述。

批改網(wǎng)顯示該生的第一次習(xí)作得分78.5分，經(jīng)過17次修改后，最終成績是88分。系統(tǒng)還顯示，該生的詞匯，句子，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容相關(guān)四個(gè)維度提升幅度分別為11.5%；13.3%；4.6%；3.1%。詞匯和句子方面提升幅度大，篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面提升幅度較小。

該學(xué)困生生第一版寫作中存在17處錯(cuò)誤，具體為單詞拼寫錯(cuò)誤4處，句首與上一句句尾標(biāo)點(diǎn)符號之間缺少空格有7處，標(biāo)點(diǎn)符號缺失有1處，名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤2處，謂語動(dòng)詞錯(cuò)誤2處，名詞誤用形容詞錯(cuò)誤1處。經(jīng)過反復(fù)修改，該生開始學(xué)會(huì)在不同的段落或句子中使用近義詞，使詞匯應(yīng)用的效果更豐富，詞匯頻率更高。如把第二段的important改為crucial。此外，一些中式英語也改為更地道的英語，如把Chinese Kong Fu改為Chinese Kunfu。

四、結(jié)語

研究和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”對于推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育，提高學(xué)校教育質(zhì)量，具有十分重要的意義。本文探究了批改網(wǎng)對高中英語學(xué)困生寫作的帶來的影響，還對高中英語寫作反教學(xué)給予了一定的啟示。但由于本研究的局限性，該系統(tǒng)是否適宜在國內(nèi)高中階段的學(xué)困生英語寫作教學(xué)中進(jìn)行普及和推廣還需要更多的研究者進(jìn)行更為深入的探究。

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作者簡介：武俊花 郭俊娜 武繼平 任紅麗 吳曉萍 郭麗芝 田世紅 段紅艷 田瑞花 馬小紅 屈潤平 李諧麗；（山西孝義第四中學(xué)校，山西孝義，032300）

武俊花（1975.10- ）女，漢族，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：英語教育；

郭俊娜（1986.07- ）女，漢族，中學(xué)二級教師，碩士，研究方向：英語教育；

武繼平（1985.10- ）女，漢族，中學(xué)二級教師，碩士，研究方向：英語教育；

任紅麗（1985.04- ）女，漢族，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：英語教育；吳曉萍（1988.09- ）女，漢族，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：英語教育；郭麗芝（1986.12- ）女，漢族，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：英語教育；田世紅（1982.04- ）女，漢族，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：英語教育；段紅艷（1982.11- ）女，漢族，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：英語教育；田瑞花（1973.06- ）女，漢族，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：信息技術(shù)教育；

馬小紅（1973.12- ）女，漢族，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：英語教育；

屈潤平（1964.02- ）女，漢族，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：英語教育；李諧麗（1986.02- ）女，漢族，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：英語教育。

本文由山西省孝義市第四中學(xué)?！痘谂木W(wǎng)對高中英語學(xué)困生寫作教學(xué)的實(shí)踐研究》課題組成員共同編寫?