王文升

摘 要：近年來社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，社會對人才提出的要求越來越高，這就要求教學過程中為學生奠定堅實的基礎(chǔ)，并且提升其綜合素養(yǎng)，為以后在就業(yè)中提升競爭力。核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作應(yīng)該從小做起，小學英語教學中教師應(yīng)積極開展教學活動，在課堂上注重核心素養(yǎng)的滲透，幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀與世界觀。

關(guān)鍵詞：小學英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

隨著近年來我國課程改革工作的深入落實，素質(zhì)教育理念已經(jīng)逐漸為人們認知、接受，小學英語教學也逐漸認識到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。因此，在小學英語課堂上，教師們開始制定教學策略，逐步強化對小學生核心素養(yǎng)的關(guān)注與培養(yǎng)。具體來說，本文主要對當前小學英語教學中的問題進行總結(jié)，并分析如何將學生核心素養(yǎng)貫徹落實。

1 小學英語課堂教學中的問題

1.1教學目標模糊

較虛餓目標為教師教學設(shè)計提供了指導與依據(jù)，也為教師課堂教學活動的開展提供了落腳點。但是當前課堂上普遍存在著教學目標模糊的現(xiàn)象，嚴重影響了教學效果的提高，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。確定教學目標時一些教師對教材、參考資料過于依賴，未能很好的結(jié)合學生實際情況，因此制定的教學目標與學生能力水平存在很大差異。一些教師將重點放在了知識能力目標上，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學目標不合理的地方非常多。

1.2學生學習興趣不濃

學生是否有興趣關(guān)乎到教學質(zhì)量的高低。英語作為一門外國語言，對小學生來說學習起來存在一定難度，多數(shù)學生的興趣不高，導致英語教學效果不好，直接影響到了對他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。加上在傳統(tǒng)教學理念的影響下，很多教師始終在采用傳統(tǒng)教學法教學，忽視了課堂上學生的主體性地位，不注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課堂上的氣氛非常枯燥，嚴重影響了教學成效。

1.3教師綜合素質(zhì)不高

教師素質(zhì)也關(guān)乎到教學質(zhì)量。小學英語教學中，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，很多教師只關(guān)注學生的應(yīng)試能力，在教學中忽視了對后進生的管理，這對核心素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。一些年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，教學過程中時有教學偏差出現(xiàn)，導致英語課堂教學效率很低，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起不到推進作用。

2 小學英語教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

當前要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須有效啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其自主學習的能力。筆者認為應(yīng)該為學生營造良好環(huán)境，利用故事教學法等方法啟發(fā)學生思維，并創(chuàng)建科學的評價機制，從多方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.1營造良好學習環(huán)境

課堂教學中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，注重對學生思維的啟發(fā)，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。小學生都比較好動，對很多事物都充滿了好奇，教師應(yīng)緊抓這一點改變教學方法，為學生營造適合他們學習的環(huán)境，并注意加強與學生的溝通和交流，逐漸提升其學習英語的自主性?；顫娚鷦拥沫h(huán)境有利于學生自由表達出自己的觀點，同時活躍思維，這對于提升他們的英語理解能力非常重要，有助于更好的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.2用故事啟發(fā)學生思維

英語教學中對話和課文對學生來說都比較枯燥，對他們來說接受和理解故事的能力要更強。因此，教師應(yīng)合理運用故事開展教學，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的思維能力。要想啟發(fā)學生思維，同時培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，教師必須采用一些方法，靈活組織課堂教學，筆者常用中文來講述前半段故事，然后讓學生補充后半段，整個故事講完之后，再讓學生演繹出來，對故事情境進行模仿。故事教學不僅可以啟發(fā)學生思維，同時學生的興趣也非常濃厚，課堂氛圍非常好，學生的理解也非常深刻。

2.3培養(yǎng)學生自學能力

小學英語課堂教學中，教師應(yīng)注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學生形成好的學習習慣，這對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵。首先，在平時的教學中，教師應(yīng)關(guān)注學生課堂學習習慣的形成，引導學生在學習過程中認真思考并將自己的疑問提出來；其次，在課堂教學中應(yīng)多為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的氛圍，比方說讓學生對課文、對話等進行自主翻譯等，逐步形成自主學習的能力。

2.4構(gòu)建有效的評價機制

小學英語教學中教師還應(yīng)構(gòu)建合理的評價機制，強化培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在小學英語教學中，對于學生的課堂提問教師應(yīng)及時給予反饋，利用積極的評價給予支持和鼓勵，即使是對于后進生也要合理運用評價的激勵作用，多給予學生積極評價，充分激發(fā)其學習熱情，促進課堂教學效率與教學質(zhì)量的提高，逐步強化對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)實施同學互評機制，讓學生積極傾聽他人給出的意見和建議，從而不斷改進自己身上的問題。

結(jié) 語

綜合以上內(nèi)容可見，小學生的可塑性非常強，這一階段對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。在課堂教學中，教師應(yīng)充分激發(fā)出學生的學習興趣，在潛移默化之中引導學生形成核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，構(gòu)建有效的評價機制，培養(yǎng)學生的學習自主性與積極性。這一過程中教師應(yīng)積極與學生溝通、交流，拉近師生之間的距離，逐步提升學生的核心素養(yǎng)。

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