摘 要：史料實(shí)證是高中歷史核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也能讓學(xué)生在學(xué)完歷史學(xué)科后，在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出充分的品格、能力，據(jù)此也可以說(shuō)這是歷史學(xué)科的落地價(jià)值。本文總結(jié)了本人在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的三步驟。

關(guān)鍵詞：高中歷史；史料實(shí)證；素養(yǎng)培養(yǎng)；新課程改革

史料是指在人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程中所遺留下來(lái)的，能為后人研究歷史提供佐證的依據(jù)，如生活用品、歷史書(shū)籍、遺址等。史料實(shí)證是對(duì)史料進(jìn)行鑒別、判斷，再現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度和方法，這是歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)之一，其實(shí)也就是讓學(xué)生從史料方面對(duì)歷史知其然并知其所以然的過(guò)程，這個(gè)完整的過(guò)程包括搜集資料、鑒別資料、判斷價(jià)值、規(guī)范運(yùn)用、進(jìn)一步完善。即使是篡改教科書(shū)的日本人，也在他們的《高中地理歷史學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中明確規(guī)定，要求指導(dǎo)學(xué)生理解歷史必須建立在客觀(guān)公正的資料基礎(chǔ)上，美英都有相似的規(guī)定，可見(jiàn)，史料實(shí)證架起有用的歷史研究，這已是中外學(xué)者的共識(shí)。高中生對(duì)于閱讀并搜集史料是比較有興趣的，即使是作為任務(wù)完成，對(duì)他們而言也并非難事，搜集、整理都不成問(wèn)題，培養(yǎng)史料實(shí)證的真正難點(diǎn)，我認(rèn)為主要在于下面這三方面。

一、 鑒別真?zhèn)?，判斷價(jià)值

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)很多途徑，搜集到海量的歷史材料，這些搜集到的史料由于來(lái)源的可靠性，搜集方式的不規(guī)范等原因，并不一定就真實(shí)有效，特別是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的史料，很多不是為了證實(shí)歷史而出現(xiàn)的，于是真實(shí)性便可能大打折扣，因此運(yùn)用之前首先必須進(jìn)行真?zhèn)蔚蔫b別，再作出價(jià)值的判斷，方能辨析史料是否能用，能怎么用。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)提醒以后，會(huì)很努力地進(jìn)行辨別、判斷，搜集有一定的能力，但大多方法并不科學(xué)，因此我會(huì)有意識(shí)地教給他們新方法，或引導(dǎo)積累客觀(guān)方法。在搜集的資料種類(lèi)不一時(shí)，我會(huì)建議他們整理好后作一個(gè)對(duì)照，去看看實(shí)物資料與文獻(xiàn)資料之間，是否能夠相互印證；在搜集網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)必須特別謹(jǐn)慎，多打開(kāi)幾個(gè)網(wǎng)頁(yè)看看，他們的表達(dá)是否一致，若相互矛盾的話(huà)，則應(yīng)從其他更可靠的途徑找依據(jù)；即使是來(lái)自各種史書(shū)的材料，都應(yīng)當(dāng)保持立足于教材的理性思考，因?yàn)闅v史上的太史令、著作郞、欽天監(jiān)等，我們所知道的也只有司馬遷能不顧性命地堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)，大部分人都不得不聽(tīng)從皇帝的旨意寫(xiě)下所謂的“歷史”。因此，擁有更多的史料，通過(guò)判斷推理它們的真實(shí)性，是學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的形成的第一步。

“辛亥革命”是必修一第十三課，它介紹了20世紀(jì)中國(guó)所發(fā)生的第一次歷史性巨變，和它的主要發(fā)起人。在簡(jiǎn)單的導(dǎo)入后，我提出了讓學(xué)生課前搜集資料的問(wèn)題：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你所了解的孫中山先生。從同學(xué)們的材料展示中，我發(fā)現(xiàn)他們是事無(wú)巨細(xì)都提到了，只要前面的同學(xué)沒(méi)說(shuō)過(guò)的，后面都有補(bǔ)充。有人抱著崇拜之心引用高曉松的評(píng)價(jià)，認(rèn)為孫中山是個(gè)“妄人”；然后馬上有人反駁，認(rèn)為孫中山就是一個(gè)為革命拋頭顱灑熱血的人，不能侮辱他，不能只憑高曉松一家之言就否定他。這兩種觀(guān)點(diǎn)甚至在不少貼吧中都有爭(zhēng)吵，班上同學(xué)也分成了不同的派別，還有人覺(jué)得胡適說(shuō)得對(duì)：歷史就是一個(gè)可以隨便裝扮涂抹的千依百順的女孩子。聽(tīng)到這我感覺(jué)到了一種危機(jī)，學(xué)生們所搜集的所謂“史料”，大部分來(lái)自各種媒介，他們能夠接觸到的真正的史料并不多，若源頭不準(zhǔn)確，那么建立在道聽(tīng)途說(shuō)基礎(chǔ)上的判斷也正確不到哪里去，所形成的爭(zhēng)論也沒(méi)多大意義。但三年的時(shí)間，又不容學(xué)生放開(kāi)去研究歷史，基于此，我并沒(méi)有讓這一爭(zhēng)論繼續(xù)下去，而是說(shuō)：“如果大家對(duì)此有興趣，我們下課后再花點(diǎn)時(shí)間，尋找出歷史依據(jù)來(lái)證明孫中山到底是怎樣的孫中山，而不只是聽(tīng)別人的評(píng)價(jià)，畢竟他們作出判斷的依據(jù)我們并沒(méi)有去查看、證實(shí)，所以現(xiàn)在課堂爭(zhēng)論暫告一段落，課后請(qǐng)同學(xué)們將自己所認(rèn)同的觀(guān)點(diǎn)，配上你所找到的佐證材料發(fā)到我們班的微信群中，我們可以在那里繼續(xù)討論，需要注意的是，有的材料并不能直接得出觀(guān)點(diǎn)，這是就要說(shuō)明推導(dǎo)過(guò)程?！?/p>

二、 規(guī)范運(yùn)用，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)

史料實(shí)證的找史料、求實(shí)證階段的任務(wù)做好了以后，作為高中生，除了任課老師并沒(méi)有人會(huì)通過(guò)看和聽(tīng)來(lái)感覺(jué)他們是否學(xué)會(huì)了，只有寫(xiě)出來(lái)才能讓評(píng)卷老師對(duì)學(xué)生的史料實(shí)證運(yùn)用能力有一個(gè)客觀(guān)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，所以寫(xiě)又是一個(gè)需要訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。歷史史料實(shí)證的表述，與語(yǔ)文的作文是有很大區(qū)別的，作文講究的是創(chuàng)新，而史料實(shí)證強(qiáng)調(diào)的是明晰的觀(guān)點(diǎn)和規(guī)范的邏輯表達(dá)，抽象一點(diǎn)說(shuō)，就是表達(dá)出“論從史來(lái)”“史從論出”的推演過(guò)程，即先表述結(jié)論后以史料證明，或從史料推出結(jié)論兩種方式，具體落實(shí)到不同的題型中，可以歸納出不同的思路甚至表達(dá)句式。

如2016年全國(guó)卷的第四十五題，要求閱讀唐長(zhǎng)孺《魏晉南北朝隋唐史三論》的節(jié)選材料，并根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，解決兩個(gè)問(wèn)題，一是“概括唐太宗時(shí)譜牒改革的內(nèi)容”和“簡(jiǎn)析唐太宗時(shí)譜牒改革的作用”，應(yīng)當(dāng)說(shuō)兩道題的思路是一樣的，采用的是從史料推出結(jié)論的方法，首先提煉相關(guān)材料，然后歸納要點(diǎn)，最后組織語(yǔ)言。閱讀材料和題目后，可以發(fā)現(xiàn)，能夠回答第一道題的材料應(yīng)該從第二自然段中選擇，內(nèi)容從“他下令修撰……”直到“排除等級(jí)，”加上后面唐太宗的那句話(huà)，這些內(nèi)容歸納起來(lái)就三點(diǎn)：一是以朝廷名義修撰《氏族志》總譜，二是擴(kuò)大家族范圍，三是建立新的門(mén)第標(biāo)準(zhǔn)。第二題的歸納難度大一點(diǎn)，因?yàn)橹饕牧戏稚⒃诘谝欢闻c第二段的結(jié)尾部分，第一段要經(jīng)反向思維，從不良的背景中提取譜牒改革的作用，同時(shí)還要與第二段的內(nèi)容部分相比較，才能作出較為準(zhǔn)確的歸納，即抑制舊士族的門(mén)第影響；利于維持政權(quán)的穩(wěn)定；利于維護(hù)統(tǒng)一；肯定現(xiàn)有的政治秩序；鞏固民族交融的成果。

三、 發(fā)揮價(jià)值，完善教材

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是為了對(duì)付考試，更重要的是應(yīng)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)只要學(xué)生擁有了初步的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師又能挑起他們質(zhì)疑權(quán)威、質(zhì)疑教材的興趣，那就可以促使他們探究教材改良的可能性，如對(duì)教材插圖的質(zhì)疑，引用史料缺少注釋等，看到史料之“然”，追究出“其所以然”，就能讓教材日趨完善，使史料在教科書(shū)中的表現(xiàn)更為貼合學(xué)生，從而給學(xué)生構(gòu)建一本更有吸引力、具有個(gè)性的教材。

我?guī)н^(guò)的一個(gè)班學(xué)生，在這方面就做得很好。問(wèn)題是由教科書(shū)上的人物畫(huà)像引起的，上必修一第三課的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“這個(gè)畫(huà)像真的是漢武帝嗎？那時(shí)的人怎么都長(zhǎng)得奇形怪狀的？如果是真的，在哪能保存那么久？”還有同學(xué)也跟著說(shuō)：“上第二課時(shí)我就想說(shuō)了的，秦始皇長(zhǎng)得也很另類(lèi)?！痹谶@個(gè)問(wèn)題上，很早以前就有人對(duì)初中歷史課本中的人物畫(huà)像質(zhì)疑過(guò)，那時(shí)整冊(cè)書(shū)里有不少的人像確實(shí)都長(zhǎng)得必較相像，現(xiàn)在高中人教版歷史教材，已經(jīng)有很大的改觀(guān)了，歷史上的網(wǎng)紅臉已經(jīng)各具個(gè)性了，但又出現(xiàn)另一個(gè)問(wèn)題，不太像正常人了，據(jù)此我建議學(xué)生組成一個(gè)興趣小組，探究教科書(shū)中畫(huà)像的來(lái)源，作出更為學(xué)生所信服的更改，另選了其中的好幾幅畫(huà)像進(jìn)行替代，還進(jìn)而延伸到對(duì)教材中其他史料的考證……

最后的這一運(yùn)用，又回到了搜集史料、辨別真?zhèn)蔚钠瘘c(diǎn)，于是整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程形成了一個(gè)螺旋式上升的閉環(huán)，當(dāng)然這只是一種學(xué)習(xí)通道，并非唯一，但確實(shí)很有效。培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的目的，其實(shí)是為了引導(dǎo)他們養(yǎng)成實(shí)證的態(tài)度，或許有一天他們畢業(yè)后所從事的職業(yè)、所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)，都將與歷史毫無(wú)干系，并且那時(shí)他們也可能將中學(xué)歷史忘記得差不多了，但史料實(shí)證素養(yǎng)所培養(yǎng)出來(lái)的求真務(wù)實(shí)、以理服人、不斷追求的精神，卻能夠支持他們?cè)谌我粋€(gè)行業(yè)中都腳踏實(shí)地地干得出色，干出成就。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳煜，江蘇省蘇州市，江蘇吳江區(qū)青云實(shí)驗(yàn)中學(xué)。