摘 要：高中化學的學習需要化學思想，而化學思想的形成需要學生入門化學，一旦入了門，那化學并不算難。要想入門化學，必須要熟知化學元素和化合物，熟知這些基本的化學知識之后，再熟練掌握他們之間的關系，并清楚元素的性質，清楚元素可以轉化為哪些化合物?；瘜W元素和化合物的認識是很瑣碎的，教師要做的就是把這些瑣碎的知識點系統(tǒng)地串聯起來，這些是最基本的，教師要做的也不止這些，教師還要清楚化學學科的核心素養(yǎng)，它包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”五個維度，并將這些核心素養(yǎng)運用到化學元素化合物教學中。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學元素；化合物教學

一、 宏觀辨識與微觀探析在高中化學元素化合物中的運用

在許多學科的學習中，都講究宏觀與微觀的結合，微觀就是從小的方面入手，從局部考慮，從化學方面來說，微觀就是從分子、原子等粒子層面來研究化學元素和化合物的性質與組成。宏觀就是除微觀外的其他方面，是指一個大的方面，長遠的層面，延伸拓展的方面。例如，在化學元素碳的學習過程中，教師應先從微觀探析出發(fā)，從原子、分子等粒子層面來分析化學元素碳，從碳的結構模型講解，碳原子按照不同的方式排列組合成不同的結構模型，形成不同的碳單質，這樣的結構造成了碳單質不同特征和性質。如：金剛石這種碳單質，性質非常穩(wěn)定，硬度很大，熔點很高。碳單質具有還原性和穩(wěn)定性等性質。接著過渡到宏觀辨識角度，化學元素碳會通過什么樣的化學反應產生化合物，比如碳與氧氣，在點燃的條件下，如果氧氣充足則生成二氧化碳，如果氧氣不足，則產生一氧化碳。碳的還原性可以使其作為還原劑，當碳作為還原劑使其化學性質與氫氣、一氧化碳相似，可以還原氧化銅等金屬氧化物，還原出金屬單質。在學習化合物的時候，比如水，教師應從微觀探析出發(fā)，講解一個水分子是由一個氧原子和兩個氫原子組成的，然后過渡到宏觀辨識角度，講解水的性質以及水可以與其他物質發(fā)生什么樣的反應，生成什么樣的物質。教師先講微觀，再講宏觀，可以幫助學生更廣泛更深入地學習化學元素化合物的知識，對其有更好的理解。

二、 變化觀念與平衡思想在高中化學元素化合物中的運用

化學變化的本質就是新物質的產生，在化學反應中，遵循能量守恒定理，但生成物和反應物的能量一般是不同的，所以在化學反應中伴隨著能量的吸入和放出。教師在教學中應從原子、分子層面對化學變化進行研究，新物質的產生就是原子和分子的變化和重新結合，應尋找化學反應的內因和本質，正確理解并合理運用動態(tài)平衡的原理，歸納并整理化學元素和化合物在化學反應變化中的共性和特征。從能量的角度分析變化觀念與平衡思想，化學反應可以分為吸熱反應和放熱反應，這兩種反應都伴隨著能量的變化，化學物質在發(fā)生化學反應時，能量會產生相應的增加或減少。在吸熱反應中，反應物的能量加上吸收的能量與生成物的能量相等；在放熱反應中，反應物的能量減去放出的能量與生成物的能量相等，這就是能量的變化與平衡。

三、 證據推理與模型認知在高中化學元素化合物中的運用

證據推理就是從化學反應中發(fā)現問題，對發(fā)現的問題進行假設和推理，進而通過研究和探索，在化學元素和化合物的學習中，尋找解決問題的方法和有關證據，從而建立合理的化學模型。運用這種方法教學，會使課堂更加生動豐滿，創(chuàng)建生動有趣的情景課堂，并不單單只是知識的傳授，更是學習方法的傳授。在化學的教學中，我們需要從原子、分子層面對化學物質進行分析，而化學物質的組成模型是立體的，而不是平面的，教材上的圖形并不能有效地幫助學生理解，所以教師就需要運用教學模型來幫助學生更好的理解?；瘜W中的教學模型主要是球棍模型組成的化學元素的原子結構，運用這樣的教學模型可以讓同學們從各個方面觀察化學元素的原子結構以達到更好的學習效果，并激發(fā)學生的學習興趣。教師在運用模型教學的時候，可以先讓學生觀察模型，然后再把球棍模型拆開，讓學生憑印象再把它組合起來，這樣的教學方式非常有助于學生的記憶。

四、 科學探究與創(chuàng)新精神在高中化學元素化合物中的運用

化學學科是一門需要不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現，不斷研究的學科，我們需要從實踐中發(fā)現化學原理。所以實驗在化學學習中是十分重要的?；瘜W學科又與其他學科不同，需要通過親身實驗來體會知識，如果只是讓學生單調地從課本中學習知識太過枯燥，太過抽象化?；瘜W實驗分為兩種，一種是教師在講臺上做實驗，讓學生觀察反應，另一種是讓學生親自動手進行實驗。后者雖然比前者需要更多的時間，但效果也是很好的。化學這一學科包含許多的化學方程式，這些方程式大部分需要各種條件來實現，許多方程式是十分復雜的，這就需要老師組織學生進行化學實驗來發(fā)現其中存在的原理，來對這些化學方程式進行實踐，對化學方程式的實驗就是對科學的探究在對這些化學方程式進行實驗的同時，學生就很容易從中發(fā)現其他的原理，新的化學知識，從而實現化學學科的不斷創(chuàng)新和進步。

五、 科學精神與社會責任在高中化學元素化合物中的運用

化學是一門科學，在生活和社會發(fā)展中具有非常廣泛的應用。教師在化學課堂上，不應該只是傳授學術知識，也要讓學生理解化學的科學精神。化學不僅對社會發(fā)展和人的生活是有益的，也可能被心懷不軌的人利用，傷害社會，傷害別人，所以教師應該讓學生清楚化學的科學精神，要用自己的化學知識造福社會而不應將其用在不好的事情上。在許多高科技領域都需要豐富的化學知識，例如，更堅硬不易碎的玻璃，更高科技的衛(wèi)星等等。社會的發(fā)展需要化學，人類社會的發(fā)展離不開化學。即使是在普通生活中，化學知識的缺乏也有可能會造成災難。例如，氫氣遇明火會發(fā)生爆炸，一氧化碳遇明火也會發(fā)生爆炸，如果家里的煤氣泄漏一定不能開燈或點火。所以即便是普通人，學一些化學知識，也是十分必要的。對于將來有意向從事化學行業(yè)工作的學生，教師更要使其明白化學的科學精神和自己的社會責任。

總之，化學元素化合物的教學離不開核心素養(yǎng)，要將核心素養(yǎng)滲透到化學教學中，需要教師不斷地探索和創(chuàng)新。教師的責任并不僅僅是知識的傳授，更要講化學的思想和科學精神傳授給學生，從多角度多方面進行知識的傳授，對學生的幫助不僅僅是知識的增加，更是思維模式的拓展。

參考文獻：

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[2]豆黃輝.例析初高中化學元素化合物銜接教學[J].考試周刊，2018（29）：159.

作者簡介：

黃雪靜，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)望亭中學。