摘 要：復(fù)習(xí)課是高中物理教學(xué)中的一種重要課型，一般占到了總教學(xué)課時(shí)的三分之二左右，復(fù)習(xí)課的主要目的是梳理、鞏固已學(xué)的知識(shí)和技能，使學(xué)生能在整體上把握知識(shí)的脈絡(luò)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，最終提升學(xué)生解決具體問題的能力，而學(xué)生的自主復(fù)習(xí)則是最有效率的途徑之一：讓學(xué)生有足夠多的時(shí)間自己主導(dǎo)復(fù)習(xí)過程，自己理清知識(shí)脈絡(luò)，自己發(fā)現(xiàn)和解決問題，使自身能力得到質(zhì)的提高。在借鑒相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了兩種培養(yǎng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的方法供大家參考，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：高中物理；自主復(fù)習(xí)；教學(xué)模式；思維導(dǎo)圖

一、 建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式

建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從教師設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生興趣，再讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)解決問題，最后從學(xué)生的反饋中歸納并總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握進(jìn)一步升華。

（一） 設(shè)疑

復(fù)習(xí)課中的疑問設(shè)計(jì)要有全局性，要能夠精確地切中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的薄弱知識(shí)點(diǎn)或邏輯拐點(diǎn)，能夠引起學(xué)生對(duì)知識(shí)缺漏的關(guān)注和對(duì)思維盲點(diǎn)的醒悟，起到補(bǔ)缺漏培能力的作用，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。這也需要教師在課前做大量的學(xué)情的準(zhǔn)備和高質(zhì)量典型例題的篩選。具體上，教師可以以經(jīng)典例題為出發(fā)點(diǎn)，引出要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。比如在復(fù)習(xí)變壓器這一節(jié)的知識(shí)的時(shí)候可以先把今年的高考題先拋出來讓同學(xué)們先試做一下，然后再來復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，最后課程快結(jié)束時(shí)再來評(píng)講這道題，我想其效果要比單純的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)要好得多。

例：一個(gè)裝有理想變壓器的電路如圖所示，圖中電阻R1、R2和R3的阻值分別是3 Ω、1 Ω和4 Ω，A為理想交流電流表，U為正弦交流電壓源，輸出電壓的有效值恒定。當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)，電流表的示數(shù)為I；當(dāng)S閉合時(shí)，電流表的示數(shù)為4 I。該變壓器原、副線圈匝數(shù)比為（ ）

A. 2

B. 3

C. 4

D. 5

（二） 自主復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課如果只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)，課堂就會(huì)顯得枯燥乏味，讓學(xué)生無法進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該主動(dòng)營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造自主復(fù)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生自行歸納、分析、交流、總結(jié)。而在此過程中，教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引領(lǐng)者、組織者、協(xié)調(diào)者、激勵(lì)者，學(xué)生才是最后展示歸納成果的主人。讓學(xué)生有所收獲，增強(qiáng)成就感，而這種成就感的獲得又能對(duì)其自主復(fù)習(xí)能力起到進(jìn)一步的促進(jìn)作用。當(dāng)然，教師需對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行界定，對(duì)復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行不斷重現(xiàn)，并幫助學(xué)生理清知識(shí)體系和相互間的邏輯關(guān)系。如果能進(jìn)行分組自主復(fù)習(xí)并強(qiáng)調(diào)組員的分工和協(xié)作，則能起到事半功倍的效果。

（三） 反饋歸納

在學(xué)生自主復(fù)習(xí)展示后，需要教師對(duì)學(xué)生的歸納結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)：可以是方向上的引導(dǎo)，也可以是細(xì)節(jié)或錯(cuò)誤的修正，可以是重點(diǎn)的再次強(qiáng)調(diào)，也可以是對(duì)難點(diǎn)突破中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行剖析，還可以引入經(jīng)典例題的輔助賞析，若教師能從讓學(xué)生從自己的系統(tǒng)歸納中跳出來換個(gè)角度看體系，則學(xué)生的知識(shí)和能力都將得到進(jìn)一步的提升。

二、 利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力

（一） 通過思維導(dǎo)圖的架構(gòu)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)和理論型知識(shí)的有序排列，大量實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中物理的效果是非常明顯的。思維導(dǎo)圖的形式多樣，可以是以知識(shí)概念為中心的，也可以是以問題討論為中心。在以概念為中心的思維導(dǎo)圖建立過程中，能夠讓學(xué)生克服對(duì)高中眾多章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的畏懼心理，將知識(shí)組成一個(gè)系統(tǒng)，使學(xué)生更清楚地理順章節(jié)間的區(qū)別和聯(lián)系，輔以典型例題貫穿其中，逐步提高學(xué)生的分析能力和解決問題能力，提升學(xué)習(xí)效率。

（二） 以“問題討論”為中心構(gòu)架的思維導(dǎo)圖在以小組為單位的學(xué)生討論中作用很明顯。教師拋出典型例題或問題，小組進(jìn)行思維風(fēng)暴，引起物理興趣。如下題可建立如圖所示的思維導(dǎo)圖相近的或?qū)α⒌乃悸范伎梢匀谌雽?dǎo)圖促發(fā)大家的靈感，很好地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生們消化理解。

從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，思維導(dǎo)圖能夠把繁瑣的知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化和層次化，利于把知識(shí)從點(diǎn)到面的擴(kuò)展，提煉出精華，讓學(xué)生在腦海里構(gòu)建出一張密集的知識(shí)網(wǎng)，從而提升課堂效率和學(xué)習(xí)成績(jī)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新課程教學(xué)理念。

受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，高中物理教學(xué)普遍存在著重知識(shí)輕能力，重形式輕思路，重結(jié)果輕過程的弊病。教師的一言堂帶來的后果往往是學(xué)生反思少，養(yǎng)成思維惰性，依賴?yán)蠋煟瑢W(xué)習(xí)能力減弱，教師的積極性也受挫。筆者認(rèn)為在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以問題為主線，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適時(shí)點(diǎn)撥和歸納。正確、合理、創(chuàng)新地運(yùn)用新的教學(xué)模式和方法能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和成績(jī)，提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動(dòng)性和物理能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，把課堂真正還給學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介：

范必強(qiáng)，福建省龍巖市，福建省龍巖市第二中學(xué)。