摘 要：隨著近幾年教育改革的發(fā)展，教育理念的不斷創(chuàng)新，教育越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理作為初中教學中一門重要的課程，所以初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也成了地理課堂教學中重要的組成部分，也是學生學習地理知識最基礎的素養(yǎng)。本文針對初中地理核心素養(yǎng)的內涵和核心素養(yǎng)在初中地理教學中存在的問題進行了闡述，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

目前我國的中考科目中，地理的考試暫時沒有將分數列入中考總成績中，這就導致了很大一部分學生和家長產生地理不重要的想法，這樣一來，他們學習地理課程就不是很用心。因此，核心素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)就顯得尤為重要，通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生們正確認識到學習地理的重要性，然后教師再使用不同的教學方法讓學生對地理產生興趣，進而讓學生更高效的學習地理知識，也為學生在今后的地理相關學習和生活中奠定堅實的基礎。

一、 地理核心素養(yǎng)的內涵與構成

通過對學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)讓他們對地理學習產生濃厚的興趣，從而更好地學習地理知識，掌握地理素養(yǎng)內涵的內容。其中地理素養(yǎng)內涵的培養(yǎng)與掌握主要有以下幾方面。

（一） 人地協(xié)調觀

指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確價值觀。人地關系是地理學研究的核心主題。面對不斷出現的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題。“人地協(xié)調觀”素養(yǎng)有助于學生們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。

（二） 綜合思維

指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體。在不同時空組合條件下，地理要素相互作用、相互綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于學生們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及與人類活動的關系。

（三） 區(qū)域認知

指人們運用空間—區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認識，是人們認識地理環(huán)境復雜性的基本方法。“區(qū)域認知”素養(yǎng)的養(yǎng)成有助于學生們從區(qū)域的角度分析和認識地理環(huán)境，以及與人類活動的關系。

（四） 地理能力

指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力?？疾臁嶒?、調查等是地理學重要的研究方法，也是地理課程重要的學習方式。“地理實踐力”素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提升學生們的行動意識和行動能力，更好地在真實情景中觀察和感悟地理環(huán)境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

二、 核心素養(yǎng)在初中地理教學中存在的問題

（一） 學生記憶地理圖形的能力較差

初中地理需要學習很多地形圖，包括各大洲輪廓圖、山川河流走勢圖、城市規(guī)劃圖等，這些地形圖的形狀都比較復雜多樣。但是教師的教學方式主要是先通過理論上的講解，然后告訴讓學生需要去牢記這些地形圖，可是學生在沒有完全理解這些知識點的情況下，只能用死記硬背的方式去學習這些知識點。這種死記硬背的學習方式，學習效果比較差，學習效率低下，如此一來就會讓學生產生枯燥感和厭倦之心，從而對地理學習失去興趣。

（二） 提問方式不合理

一般教師在課堂教學過程中都會采取提問的方式，但是傳統(tǒng)的提問方式通常為：如果被提問到的同學沒有回答出來的話老師會連續(xù)提問別的同學，直到這個問題有同學回答出來為止。這樣的提問方式會讓學生們產生很大的壓力，而且教師提問的知識點基本都是來自書本上，內容太過直接，提問形式枯燥乏味，從而使學生對地理學習失去積極探索和思考的興趣，導致學生的思維發(fā)展受到限制。

（三） 輕視實踐活動

在傳統(tǒng)的地理教學模式中，教師一般都是根據或照著書本講解一些理論性的知識。這種單一、枯燥的教學方式讓學生很難深刻的理解和記憶地理知識點，學習效果比較差。所以，地理學習如果缺乏實踐活動的話，會讓學生產生厭煩感，對地理學習失去興趣，從而導致學習效果低下。

三、 核心素養(yǎng)在初中地理教學中的培養(yǎng)策略

（一） 運用繪圖教學的方式

因為地理中的一些地形圖很難理解，死記硬背的效果也不是很好，所以教師可以通過繪畫的教學方式去讓學生更好地理解和記憶有關地形圖的學習。比如，中國各省地形圖，各大洲、各大洋的輪廓圖，在記憶的過程中，會特別的困難。這時教師便可以采取繪圖教學的方式，將各大洲、大洋的輪廓圖，以手繪的方式呈現在學生的面前，并講解他們的輪廓特征，這樣一來讓學生更加深刻地記憶和學習這些知識。

（二） 采用啟發(fā)式提問

教師在教學過程中應該將學生作為學習的主導者，所以教師應該去引導學生學習，培養(yǎng)學生積極主動思考的能力。比如，教師可以將下節(jié)課需要提問的內容告訴學生，讓他們提前學習和了解相關的知識點，然后再將不明白的地方在課上去請教老師，之后再向同學們提問。通過這種引導的提問方式讓學生對地理學習更加自信、更加感興趣。

（三） 注重實踐活動的作用

都說實踐是檢驗真理的唯一標準，尤其在地理的學習過程中。地理有許多知識點理解起來會比較困難，有些理論性的知識點比較枯燥，所以，教師在教學過程中應多組織一些實踐活動，充分調動學生的學習積極性，也有助于對地理知識的理解。比如，當學習到某種地形地貌時，教師可以組織學生到相應的地方郊游，讓學生能夠更形象的了解和理解到相關的地形地貌。通過這種方式，可以使得學生認識到地理的神秘，進而激發(fā)出他們的學習興趣，從而達到更好的學習效果。教師還可以多組織一些關于地理知識的競賽和游戲，讓學生們更積極地參與到地理的學習中，培養(yǎng)他們的動腦和動手能力。

四、 結束語

綜上所述，初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對初中學生的學習尤為重要，是教育的基礎。通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以讓學生更好地去學習和理解知識內容；可以讓學生的知識體系得到全面的發(fā)展，為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎。因此，教師要善于總結教學中的不足，不斷地創(chuàng)新教學方式，去激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，使學生能做到全面發(fā)展，從而促進初中地理教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

參考文獻：

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[2]顏江淮.如何在初中地理課堂培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)[J].文教資料，2016（22）：175-176.

作者簡介：

洪秀輸，福建省晉江市，福建省晉江市英林中學。