摘 要：歷史課程培養(yǎng)的重心要放在通過歷史知識增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文化品格，而不是放在歷史概念知識的記憶上。在歷史課堂的教學(xué)中，歷史知識往往是片面而又枯燥的，學(xué)生的興趣不足，基于提升學(xué)生的課堂興趣，提高歷史課程的教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)下歷史教師的主要難題。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；激發(fā)學(xué)生興趣

一、 引言

在新課改的大背景下，要求學(xué)生作為課程教學(xué)主導(dǎo)的風(fēng)尚開始在各學(xué)科的教學(xué)改革中流行，改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，將教師由傳輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者，并拋棄原有的填鴨式教學(xué)，改為更容易理解的興趣教學(xué)。讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自行進(jìn)行課堂內(nèi)容的探索，使其對知識的掌握更為扎實(shí)。

二、 創(chuàng)立生動形象的歷史教學(xué)情境

在歷史課堂教學(xué)中，良好的開端對于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有舉足輕重的地位，教師可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍﹩栴}，合理地設(shè)置一些情景來輔助教學(xué)。通過合理的情景設(shè)計(jì)來將學(xué)習(xí)方向引導(dǎo)進(jìn)教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)問題之中去。在實(shí)際課堂教學(xué)中教師還可以采用情景模擬訓(xùn)練方式來進(jìn)行歷史情境的模擬，分角色進(jìn)行歷史事件的演練，促進(jìn)學(xué)生的參與性和積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在教師的課堂教學(xué)之中，穿插采用情景模式的訓(xùn)練法，對全部學(xué)生進(jìn)行分組分角色，幫助學(xué)生更好地融入課堂。

例如，在教學(xué)《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)時，教師可以對全班同學(xué)進(jìn)行分組分角色的進(jìn)行提出“罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)”的場景的模擬。將同學(xué)分為不同學(xué)家的學(xué)者、漢武帝、董仲舒等不同角色，并將該歷史人物的性格結(jié)合其所處的歷史背景進(jìn)行模擬，幫助學(xué)生對于課本的概念知識進(jìn)行透徹的理解，也可以通過這種方式提高全班同學(xué)的課堂參與性，讓學(xué)生真正地成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)。

三、 通過知識循環(huán)來豐富教學(xué)過程

歷史課程教學(xué)的過程不是單向的，而是由許多不同重疊的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的，在新的課程中來復(fù)習(xí)舊的知識，在利用舊知識的經(jīng)驗(yàn)來更好地學(xué)習(xí)新課文，學(xué)生也會因?yàn)樵诮虒W(xué)中可以感受到以往的知識而對新知識產(chǎn)生興趣。在學(xué)生遇到新的學(xué)習(xí)知識時，教師不要只在新的知識上打轉(zhuǎn)，而是要從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識入手，激活學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把已經(jīng)教授給學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)融入新的學(xué)習(xí)中，這樣的教學(xué)會讓學(xué)生的印象更加的深刻，得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)積累方面，教師也不應(yīng)該只采取一種形式，而是應(yīng)該百花齊放，讓學(xué)生們各顯其能，在自己的能力范圍內(nèi)最大化吸收教師所給予的資源，對學(xué)生基本活動進(jìn)行有力的擴(kuò)展，用自己的能力取得最大化的教學(xué)成果，讓學(xué)生們的行為也參與到歷史的教育之中來，這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象也會更加的深刻，課堂學(xué)習(xí)的效果也會更好。

例如，在教學(xué)《古代中國的科學(xué)技術(shù)與文學(xué)藝術(shù)》這一章節(jié)中，就可以聯(lián)系原有學(xué)習(xí)過的《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》這一章節(jié)，通過經(jīng)濟(jì)與科技技術(shù)之間發(fā)展的聯(lián)系來幫助學(xué)生理解新知識，復(fù)習(xí)舊知識，讓學(xué)生理解到歷史課程不是一個將碎片化的歷史概念知識組合起來的枯燥課程，而是一個可以由不斷循環(huán)遞進(jìn)的知識網(wǎng)絡(luò)組成的、綜合性和應(yīng)用能力強(qiáng)的科目，是值得學(xué)生在課堂中不斷思考的課程。

四、 利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

歷史課堂的課程性質(zhì)決定了它教授學(xué)生的知識概念，所了解的場景都是過去發(fā)生的，已經(jīng)不復(fù)存在的或者難以切身體會的場景。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所采用的單一的灌輸教學(xué)模式，使得歷史場景只能通過豐富的想象力重現(xiàn)，大部分高中生由于心理年齡和知識積累的限制對其產(chǎn)生了厭學(xué)心理。教師可以應(yīng)用多媒體等方法來加深課堂的體驗(yàn)效果，利用聲音、圖像、視頻與文字相結(jié)合，將知識的直觀形象展示到學(xué)生的面前，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一章節(jié)時，教師可以播放一些抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭的一些電影或者圖片，用影片和圖像的直觀手段代替單純的口頭講解，吸引學(xué)生的注意力，拋棄傳統(tǒng)的沉悶教學(xué)，讓學(xué)生在歷史課程中感受活力，在視頻中教師要趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生感悟出視頻資料的用意，一方面是帶領(lǐng)學(xué)生對抗日戰(zhàn)爭中勇敢作戰(zhàn)的中國人民軍隊(duì)的敬佩，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生自身的愛國情感，增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感。

五、 通過教學(xué)活動來提升課堂氛圍

單純的抽象概念知識的傳輸往往是枯燥的，也不利于歷史教學(xué)對核心素養(yǎng)的培育。教師要對枯燥的課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的改革，將日常生活中的圖像性的東西，將具體的東西融合到歷史教學(xué)中來幫助學(xué)生理解體會知識，并構(gòu)建一系列的課堂教學(xué)活動來提升整體的課堂教學(xué)氛圍，讓全班同學(xué)都可以切身地參與到課堂教學(xué)中來，教師也從一個知識的灌輸者變?yōu)橐粋€學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，將課堂的主體交與學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主流成為課堂的中心，教師起一定的引導(dǎo)作用。

例如，在教學(xué)中可以將一些歷史問題戲劇化，作為一個課堂討論的活動來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“如果國民黨不斷發(fā)行貨幣，造成貨幣貶值危害性有多大？”對這種課本并不會提出的問題，進(jìn)行不同結(jié)果的討論，將歷史的知識與可能會對現(xiàn)實(shí)日常生活的影響結(jié)合在一起，讓學(xué)生在課堂中積極的思考。

六、 結(jié)束語

單純的歷史概念教學(xué)是枯燥的，在新課改背景下，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對課堂進(jìn)行改革，提高學(xué)生在歷史教學(xué)中的參與性，將學(xué)生作為課堂主體進(jìn)行教學(xué)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷冬梅.高中歷史課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣[J].學(xué)周刊，2016（6）：33.

[2]李曉霞.高中歷史課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].未來英才，2015（11）：8.

作者簡介：

郭琴中，江蘇省高郵市，江蘇省高郵市第一中學(xué)。