摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合，為學(xué)生提供更加豐富的數(shù)字化環(huán)境，使師生互動(dòng)更加便捷，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、思維的多維訓(xùn)練中，激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)識(shí)字能力，優(yōu)化識(shí)字課堂，提高識(shí)字教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)實(shí)效

《新課標(biāo)》指出識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。低年段的學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，對(duì)長(zhǎng)時(shí)間的枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)缺乏興趣。應(yīng)用交互式電子白板等現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，采用游戲等多種形式，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已掌握的識(shí)字方法，讓學(xué)生做到眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、 激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)的兒童偏向于機(jī)械記憶、形象思維，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)。因而在識(shí)字教學(xué)中，合理使用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，能把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字。

（一） 變“字”為“畫(huà)”，了解字的本源

創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的課堂可以讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課時(shí)，我在上課伊始運(yùn)用交互式電子白板中的涂擦功能，開(kāi)展象形字猜字活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生猜出后，涂擦顯現(xiàn)相關(guān)的圖片和生字，孩子們看到原本一片空白的屏幕上魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖像，興奮極了，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。又如學(xué)習(xí)“明”字時(shí)，先通過(guò)觀看“日出、月亮升起”的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生猜“明”字的寫(xiě)法，微課動(dòng)態(tài)演示“明”字的演變過(guò)程，直觀地讓學(xué)生明白古人就是看到太陽(yáng)和月亮給大地帶來(lái)了光明，所以將“日”加“月”造出“明”字。課堂上動(dòng)畫(huà)有趣的展示，旁白詳細(xì)的解說(shuō)，使抽象的生字變得具體可感。利用信息技術(shù)變“字”為“畫(huà)”，既讓學(xué)生了解字的本源，又讓學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二） 變“詞”為“圖”，領(lǐng)悟字的意境

如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字一《春夏秋冬》一課，教材中詞語(yǔ)“春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪、青草、紅花、游魚(yú)、飛鳥(niǎo)”上配有精美的圖畫(huà)，下面是“春風(fēng)吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄。青草青，山花紅，魚(yú)出水，鳥(niǎo)入林”韻詩(shī)，詞語(yǔ)與韻詩(shī)上都有注音。這是情境識(shí)字，又是集中識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字。教學(xué)中，我針對(duì)識(shí)字材料特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了這樣的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境：演示四季的美好景象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面中有關(guān)的事物并認(rèn)讀生詞；再讓學(xué)生分類說(shuō)說(shuō)四季的景物變化，并討論生詞、韻詩(shī)排列在一起的內(nèi)在聯(lián)系。在創(chuàng)設(shè)的“春夏秋冬”四季的識(shí)字情境中，課件中設(shè)計(jì)的卡通人物形象不時(shí)地出現(xiàn)，豎起大拇指，表?yè)P(yáng)小朋友們?cè)谧R(shí)字過(guò)程中的出色表現(xiàn)，孩子們興趣盎然，積極主動(dòng)地識(shí)字、了解字詞的意思。這是利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了字的意境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生字新詞的樂(lè)趣。

二、 搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力

教學(xué)實(shí)踐中，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)搭建靈活有效的識(shí)字平臺(tái)，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構(gòu)，記憶漢字的書(shū)寫(xiě)方法，理解字與字之間的意義關(guān)系，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，提高識(shí)字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。

（一） 化“靜”為“動(dòng)”，感受漢字的形體美

漢字的筆畫(huà)枯燥單調(diào)，如何讓筆畫(huà)深入孩子們的心田？在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一個(gè)“漢字筆畫(huà)打擂臺(tái)”互動(dòng)課件，將靜止的筆畫(huà)化為動(dòng)感的姿態(tài)，然后鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：喜歡什么筆畫(huà)？為什么喜歡？學(xué)生有的說(shuō)喜歡豎，因?yàn)橄駤寢屖种锌p衣的銀針；有的說(shuō)喜歡捺，因?yàn)橄駥④娡L(fēng)的大刀；還有的說(shuō)喜歡點(diǎn)，因?yàn)橄駭嗑€掉落的珍珠……在七嘴八舌中，學(xué)生不但初步感受了漢字的形體美，而且培養(yǎng)了豐富的想象力，形成了多元的體驗(yàn)，獨(dú)特的感悟。此時(shí)，再相機(jī)進(jìn)行筆畫(huà)筆順的教學(xué)更相得益彰！漢字是高強(qiáng)度悟性的結(jié)晶，必然會(huì)引發(fā)人的悟性；漢字又是極生動(dòng)圖像的展示，也必然會(huì)觸發(fā)人的豐富想象。在識(shí)字教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用信息技術(shù)激發(fā)孩子的多元感悟，用漢字來(lái)啟迪孩子智慧的情韻，開(kāi)啟孩子潛能的密碼，引發(fā)孩子靈性的魅力。

（二） 化“零”為“整”，探索識(shí)字的方法

識(shí)字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展歸類識(shí)字教學(xué)，有利于學(xué)生比較、發(fā)現(xiàn)，再發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，配上詞語(yǔ)、插圖，并對(duì)字進(jìn)行科學(xué)化的處理搭建大量識(shí)字的平臺(tái)，更便于形近字的音、義辨別，容易提高識(shí)字效率。

1. 利用“語(yǔ)文加法”，認(rèn)識(shí)漢字

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題？通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法是進(jìn)入“游戲樂(lè)園”。例如在《日月明》一課教學(xué)中我利用交互式電子白板的拖拽功能，開(kāi)展“拼一拼”游戲來(lái)鞏固字形。一桌學(xué)生上臺(tái)拼字，其余同學(xué)合作拼，時(shí)間限制半分鐘，然后學(xué)生根據(jù)拼字結(jié)果復(fù)述兒歌。電子白板拖拽和計(jì)時(shí)器功能使游戲更直觀、有趣，學(xué)生既學(xué)得快樂(lè)，又記得輕松，還體驗(yàn)到與伙伴合作的樂(lè)趣。

2. 采用“比較法”，鞏固漢字

比較聯(lián)系法識(shí)字有利于幫助學(xué)生區(qū)別音近字、形近字。在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中，教師要注意不要讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)識(shí)本課的生字，而是把相同或相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識(shí)字，在聯(lián)系中區(qū)別。例如：學(xué)習(xí)“尖”和“塵”字，在學(xué)生拼字后，用交互式電子白板的智能書(shū)寫(xiě)工具寫(xiě)出規(guī)范的“尖、塵”，學(xué)生馬上就發(fā)現(xiàn)了規(guī)范字與拼的生字的不同，小字頭沒(méi)有勾，根據(jù)學(xué)生觀察，我用涂抹工具將勾擦除。教學(xué)中，關(guān)注字形細(xì)微差別，利用涂擦功能使小字頭神奇的變化，化在了學(xué)生的心里，印在了學(xué)生的腦中，不經(jīng)意間就突破了生字教學(xué)中易錯(cuò)筆畫(huà)的教學(xué)難點(diǎn)。

3. 運(yùn)用“分類法”，強(qiáng)化漢字

識(shí)字教學(xué)不一定要按照課文中先后出現(xiàn)的順序來(lái)進(jìn)行，可按照一定的內(nèi)容來(lái)分類，而利用新信息技術(shù)就能易如反掌地展示形近字群。如在學(xué)習(xí)品字結(jié)構(gòu)的生字時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先讓學(xué)生看圖猜字“森林”，對(duì)比理解由同樣字素重疊組成的字，表示的程度是不一樣的。接著讓學(xué)生自主識(shí)記“眾”，借助圖片擴(kuò)詞解意。一幅幅形象生動(dòng)的圖片，實(shí)現(xiàn)了生活中識(shí)字，在識(shí)字中學(xué)會(huì)生活的課程理念。然后對(duì)比觀察“眾、森”的字形，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)用畫(huà)圖工具，突出字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而直觀認(rèn)識(shí)“品字結(jié)構(gòu)”。最后出示課外生字“磊”，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)字意，涂擦顯示相關(guān)圖片，鞏固會(huì)意字識(shí)字法。整個(gè)識(shí)字活動(dòng)充滿了趣味，學(xué)生的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，既豐富了語(yǔ)言，又強(qiáng)化視覺(jué)記憶，突顯教學(xué)效果。

（三） 化難為易，正確識(shí)字書(shū)寫(xiě)

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。然而，當(dāng)前學(xué)生書(shū)寫(xiě)欠佳、錯(cuò)別字多是不爭(zhēng)的事實(shí)。要讓學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)，運(yùn)用信息技術(shù)可起到意想不到的效果。布魯納的教育真諦就是“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)”。如《日月明》中“力、手、水”三個(gè)生字的教學(xué)要點(diǎn)是掌握三種不同的勾，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)，所以在課堂教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)、位置三個(gè)方面進(jìn)行觀察；并根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，利用電子白板的紅筆批注出“橫折鉤、豎鉤、彎鉤”，然后全部選中，運(yùn)用拖拽功能向下一拉，此時(shí)三個(gè)勾就直觀地展示在學(xué)生面前；接著帶領(lǐng)學(xué)生感受橫折鉤的角度，彎勾的弧度和豎鉤的直度，一下子抓住關(guān)鍵筆畫(huà)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)對(duì)字，寫(xiě)好字。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的深度融合，為學(xué)生提供更加豐富的數(shù)字化環(huán)境，使師生互動(dòng)更加便捷，學(xué)生在知識(shí)、能力、情感、思維的多維訓(xùn)練中，提升了綜合素質(zhì)，優(yōu)化識(shí)字課堂，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

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[2]朱志毅.小學(xué)生記憶力的特點(diǎn)及培養(yǎng)[J].未來(lái)英才，2017（17）.

作者簡(jiǎn)介：

陳小琳，福建省福州市，福建省福州市亞峰中心小學(xué)。