摘 要：聽力既是語言交際的重要組成部分，又是高考英語的主要考查點，在整個高中英語教學(xué)中占據(jù)著不可言喻的重要地位。然而目前高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生的聽力能力和語言交際能力無法得到提升，在一定程度上影響著他們英語綜合素養(yǎng)的良性發(fā)展。在這種形勢下，優(yōu)化聽力教學(xué)形式、整合聽力教學(xué)內(nèi)容便顯得尤為重要，亟須引起廣大高中英語教師的重視。

關(guān)鍵詞：高中英語；聽力教學(xué)；策略指導(dǎo)

聽力作為語言學(xué)科四項基本技能之一，承擔(dān)著獲取語言信息、進行語言感知的重任，是英語教學(xué)的重要組成部分。在應(yīng)試教育背景下，聽力測試在高考英語試卷中占據(jù)了較大分值，更需要教師運用科學(xué)合理的教學(xué)方法來提高學(xué)生的聽力能力，以促使他們能在考試中取得優(yōu)異成績。然而目前高中英語聽力教學(xué)仍存在材料單一、方法機械、難度偏高的問題，無法切實起到提高學(xué)生聽力水平的作用，嚴(yán)重影響著他們語言能力的實質(zhì)提升。鑒于此，高中英語教師需優(yōu)化教學(xué)方法與內(nèi)容，以促使學(xué)生在有效的聽力指導(dǎo)中提高聽力反應(yīng)速度，從而使之語言能力得到“質(zhì)”的飛躍。

一、 精聽與泛聽相結(jié)合，不斷增強語境意識

精聽是指學(xué)生在聽力訓(xùn)練時，通過聽與讀結(jié)合的方式充分理解文本內(nèi)容，即先聽取2-3遍聽力材料，然后在對材料內(nèi)容有所理解的情況下去閱讀材料文字，最后再運用聽與讀同步進行的方式提高自己的聽力接收速度。泛聽即指學(xué)生廣泛聽取多種不同題材的英語材料，在泛聽中感受各個情境中語言交際方式的區(qū)別。教師在對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練時便可采用精聽與泛聽相結(jié)合的方式來擴充他們的語言積累，并讓他們在精聽多種語言情境的過程中增強自身語境意識，如此便可使之通過語境感知確定聽力材料的大致內(nèi)容，從而在一定程度上提高學(xué)生聽力的準(zhǔn)確度。

教師可以準(zhǔn)備幾段情景不同的聽力材料組成合集，讓學(xué)生先聽2-3遍來初步感受這幾段對話分別出現(xiàn)在哪些情景中，接下來在他們對材料內(nèi)容有了初步理解后，將聽力材料的文字版放映在多媒體熒幕中讓其閱讀理解，隨后再讓大家邊聽邊讀，并從文中找出代表情景的關(guān)鍵詞句。學(xué)生經(jīng)過精聽可知有關(guān)學(xué)校的常出現(xiàn)“course”、“mark”、“grade”等詞；有關(guān)銀行、郵局的常出現(xiàn)“check”、“cash”、“deposit”等詞；有關(guān)餐廳、商店的常出現(xiàn)“dinner”、“snack”、“dessert”等詞；有關(guān)醫(yī)院的常出現(xiàn)“dentist”、“cough”、“toothache”等詞。如此一來，學(xué)生便可在日后的聽力訓(xùn)練中通過捕捉關(guān)鍵信息確定情境，可見將精聽與泛聽相結(jié)合能夠增強他們的語境意識，從而為其提高聽力準(zhǔn)確度奠定基礎(chǔ)。

二、 運用即時聽寫技能，克服聽力遺忘問題

聽力遺忘現(xiàn)象是學(xué)生在聽力訓(xùn)練中最常見的問題之一，由于聽力材料往往只播放1-2遍，學(xué)生無法在全文結(jié)束后再去回顧之前的內(nèi)容，以至于在聽力中很容易出現(xiàn)“聽到后面忘記前文”的現(xiàn)象，其中主要原因便是他們的大腦在聽到新信息時會根據(jù)遺忘規(guī)律自動排擠先前接收的信息，極容易造成在聽完整篇材料后出現(xiàn)“大腦空白”的現(xiàn)象，這在很大程度上影響著大家的答題效率。為了避免這一問題，教師可讓學(xué)生運用即時聽寫技能克服聽力遺忘問題，即讓他們在聽材料的過程中將關(guān)鍵信息快速記錄下來，隨后再根據(jù)關(guān)鍵詞分析問題便可輕松地得出答案。

例：W：“So，youve lived in London for 40 years.Were you born there？”

M：“No.I was born and brought up in a small town，and only moved to London in my twenties when I got a job at the BBC.”

Q：“ How old is the man now？”

此題為數(shù)字推算題，在聽材料的過程中將“40 years、born、no、twenties、when、got job”等關(guān)鍵詞記錄下來，便可推斷出男士現(xiàn)在已經(jīng)60多歲了。學(xué)生在聽力練習(xí)時養(yǎng)成即時記錄關(guān)鍵信息的習(xí)慣，可在有效克服聽力遺忘的基礎(chǔ)上提高答題效率，可謂是一舉兩得。

三、 開展辨析聽力訓(xùn)練，學(xué)會分辨相似信息

在避免聽力遺忘的基礎(chǔ)上，高中英語聽力教學(xué)還應(yīng)開展的一項訓(xùn)練便是提高學(xué)生的聽力準(zhǔn)確度。英語中有許多雖然書寫形式不同、意義不同，但發(fā)音較相似的詞匯，這也成為拉低學(xué)生聽力綜合分?jǐn)?shù)的一個重點問題，若想避免因發(fā)音相似而理解錯句意現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師需幫助他們學(xué)會辨析相似信息，以此來從根本上提高其聽力水平。為了達成這一目標(biāo)，教師可開展辨析聽力訓(xùn)練，即讓學(xué)生通過認(rèn)真分辨聽力材料中語氣語調(diào)與重音斷句，來判斷說話人的意圖和態(tài)度，從而準(zhǔn)確地捕捉到材料所想表達的重點信息。

例：“I havent been to Beijing four years.”和“I havent been to Beijing for years.”兩句的重音和斷句不同時所表達的意義也完全不同，前者的重音斷句應(yīng)為“Beijing /four years”譯為“我已經(jīng)四年沒去過北京了”，后者則為“for/ years”譯為“我已經(jīng)很多年沒去過北京了”。這便需要學(xué)生通過辨析說話者的語氣語調(diào)以及重音斷句來判斷語句的正確含義，從而使自身聽力準(zhǔn)確率得到明顯提升。

綜上所述，英語聽力能力的提升需要切實有效的方法與持之以恒的訓(xùn)練，科學(xué)合理的聽力指導(dǎo)有利于學(xué)生取得事半功倍的練習(xí)成效。教師若想讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的聽力成績，便可從泛聽入手來提高他們的語感意識，繼而利用有針對性的辨析訓(xùn)練來增強他們的聽力精準(zhǔn)度，如此不僅能使之聽力水平得到顯著提升，還能以此為基礎(chǔ)促進學(xué)生的語言能力得到綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]程榮香.高中英語聽力教學(xué)指導(dǎo)出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J].考試周刊，2016（56）：103.

[2]孫培培.如何提高高中英語聽力教學(xué)的有效性[J].英語教師，2018，18（4）：118-121.

作者簡介：

陳曉梅，福建省福州市，福建省長樂高級中學(xué)。