摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師除了要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識以外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，其中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維即是一種十分重要的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主動權(quán)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；思維能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

學(xué)生的思維能力代表了學(xué)生對未知領(lǐng)域具備探索的能力，所以教師要將學(xué)生的這種能力重視起來，能夠從教學(xué)實際出發(fā)，為學(xué)生問題的解決提出具體的解決對策。因為小學(xué)生對周圍的事物好奇心較重，所以在實際的教學(xué)中教師要將這種好奇心進行充分的利用，有效地引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)，這也能夠有效地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的競爭力，因為這種思維能力具有映射作用，可以發(fā)散到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，所以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

一、 教師應(yīng)注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)

小學(xué)教師在平時的備課過程中，圍繞某一個例題往往是從其知識的層次、知識的重點以及需要學(xué)生掌握某項經(jīng)驗出發(fā)，卻常常忽視學(xué)生剛一接觸這個例題的第一印象，也就是原始的思維動態(tài)。我們教師要重視學(xué)生的原始思維，并順從其原始軌跡，逐步引導(dǎo)他們認(rèn)識新的軌跡。如果教師強硬地讓學(xué)生去認(rèn)知新的軌跡，那么即使學(xué)生懂得了知識，但是其也是屬于“被動”的學(xué)會，其自身的知識體系并沒有得到有效的構(gòu)建。這樣的思考過程其實是學(xué)生的認(rèn)知過程，教師只有保證能夠正確地進行引導(dǎo)才能讓學(xué)生不斷地提高對所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理解程度。

二、 教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中應(yīng)注重多向思維的發(fā)展

（一） 激發(fā)學(xué)生的多向思維

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中教師還應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的多向思維，在這個激發(fā)的過程中教師要明確的是，小學(xué)生由于其年齡幼小以及認(rèn)知能力有限，他們的思維軌跡模式大多是通過形象思維構(gòu)成的，這種思維模式會非常容易致使思維定式的出現(xiàn)，給他們在進行學(xué)習(xí)以及解答的過程中造成困擾，同時這也不利于他們邏輯思維的培養(yǎng)。因此，在實際指導(dǎo)中教師要為學(xué)生排除思維定式的干擾，并給他們的思維軌跡創(chuàng)造更多的條件，從而讓學(xué)生明白多角度分析問題的意義。

在教學(xué)中，教師可以利用一題多問、一題多解、一題多變的形式進行。首先，是一題多問，針對同一道問題，教師可以從不同的角度出發(fā)，比如說解法、分析、檢驗上去提問，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維。其次，是一題多解，在解題的過程中，要讓學(xué)生去嘗試探究不同的解題途徑，尋找最為適合自己的解題方法。最后，一題多變，小學(xué)生在解決數(shù)學(xué)題目的過程中，常常會受到解題動機的干擾，從而無法對題目的整體要求進行認(rèn)識，所以教師應(yīng)當(dāng)注重題型多變的訓(xùn)練。

（二） 運用對比保障學(xué)生多向思維的發(fā)生

為了防止學(xué)生思考問題的定向思維軌跡，并提高解答數(shù)學(xué)問題的正確率，教師還可以用適當(dāng)?shù)摹皩Ρ取苯虒W(xué)方法。1. 結(jié)合生活實際進行對比，在多向思維中，有關(guān)生活實際的軌跡路線是比較重要的。生活其本身存在著一定的規(guī)則性，結(jié)合生活實際進行思維想象，能夠幫助學(xué)生更好地克服數(shù)學(xué)問題。如果學(xué)生的思維能夠稍微地聯(lián)系一下生活實際，他們能夠更好地去解答問題。2. 結(jié)合正誤對比，對與錯往往是呈現(xiàn)對立形態(tài)的，有了不同的比較，學(xué)生才能夠確認(rèn)自己的思維軌跡路徑的正確與否。教師在實際教學(xué)中，可以讓學(xué)生建立一個錯題集，讓學(xué)生將錯題的正確答案與錯誤答案進行分析，尤其是針對解法與步驟的對比，這都可以有效的提升學(xué)生自身的辯證思維，有利于提高他們的多向思維的發(fā)展。3. 結(jié)合實際題型進行對比，在小學(xué)數(shù)學(xué)的相關(guān)習(xí)題訓(xùn)練中，大多都是概念題、計算題、應(yīng)用題、圖示題等。這些不同的題型，都給學(xué)生的思維能力發(fā)展打下了重要的基礎(chǔ)。教師可以讓學(xué)生圍繞同一套題，進行“舉一反三”的任務(wù)，針對同一道比較典型的題，自己利用主要條件去編排新的題型，并通過對比、分析習(xí)題的演變，繼而提升自身的多向思維發(fā)展。

三、 數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)中還要培養(yǎng)小學(xué)生超前思維

現(xiàn)今，小學(xué)教育的模式大多是屬于集體性質(zhì)的，而這種性質(zhì)又促使我們教師在教學(xué)中要保證知識傳播的統(tǒng)一性，尤其是針對那些學(xué)習(xí)比較慢的學(xué)生，教師都會費盡心思幫助他們。但是，在實際教學(xué)中，教師難免會碰到那些學(xué)習(xí)比較“快”的學(xué)生，他們的思維軌跡發(fā)展高于其他的學(xué)生，這種“超前”的行為往往教師不會在備課之中顧及的。在一般情況下，教師往往不敢去向前跨越，擔(dān)心個別學(xué)生的超前思維會影響到集體思維的走向。但是我們要知道，超前思維是學(xué)生思維軌跡中的比較有“亮點”的一項，這代表著這個同學(xué)的學(xué)習(xí)能力，同時這也是學(xué)生思維發(fā)展的一個重要表現(xiàn)。我們教師不能夠忽視學(xué)生的這種超前思維，更要在備課以及教學(xué)前做好心理的準(zhǔn)備，將學(xué)生的“超前思維”變成集體性質(zhì)的促進作用，這樣不僅能夠保證個別學(xué)生的有效發(fā)展，更能夠讓其他的學(xué)生得到提高，讓他們自身的思維軌跡發(fā)展更有目標(biāo)性。

四、 結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要講求的是教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中首先要不斷地更新教學(xué)理念，在正確教學(xué)理念的影響下明確教學(xué)目標(biāo)，這樣教師才能建立正確的教學(xué)體系。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要不斷整合周圍的教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計更加合理的教學(xué)課堂，并且保持一種開放的心態(tài)提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思維能力，能夠讓學(xué)生進行獨立自主以及發(fā)散性的思考。這樣教師的教學(xué)才能更加有效，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力也能夠獲得不斷地提高，從而也能夠有效地將這種能力滲透到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，全面提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

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作者簡介：

周年剛，四川省南充市，四川省南充市蓬安縣茶亭鄉(xiāng)中心小學(xué)校。