摘 要:“留白”作為我國傳統(tǒng)繪畫中的常見構(gòu)圖手法,主要是指通過在畫面上留下一定的空白,來為欣賞者提供想象的空間,從而為意境的展現(xiàn)提供必要的支持。而在小學(xué)低段數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)中注入一點(diǎn)“留白”,也同樣是一種值得我們思考的教學(xué)藝術(shù),不僅可以為課堂整體教學(xué)質(zhì)量的提升提供強(qiáng)有力的支持,同時對于學(xué)生自主探究能力、動手解決問題的能力的提升也有著重要的積極意義。
關(guān)鍵詞:小學(xué)低段數(shù)學(xué);高效課堂;留白;教學(xué)藝術(shù)
在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中,結(jié)合小學(xué)生所處年齡段的心理和生理特點(diǎn),借助創(chuàng)新教學(xué)的具體方式方法,為其提供更具有針對性和可操作性的教學(xué)內(nèi)容,是我們每一名一線教師所必須重點(diǎn)考慮的問題?!傲舭住弊鳛閲嬛械某R姌?gòu)圖手段,應(yīng)用于小學(xué)低段數(shù)學(xué)高效課堂中來,就是要求我們給學(xué)生留下自主思考、自主探索、動手操作的空間,從而為其綜合性發(fā)展提供支持與經(jīng)驗。
一、 課堂教學(xué)“留白”的意義
有一次講解到“乘法的初步認(rèn)識”這一課程,在正式教學(xué)之前,為了摸清學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)的掌握情況,隨口提了這樣一個問題:“4個6相加的算式為6+6+6+6,那么親愛的同學(xué)們,如果是10個6相加的話,算式中有幾個6呢?”這是一個非常簡單的問題,但是對于二年級的學(xué)生來說還有一定的難度,這個問題在當(dāng)堂課上僅有不到三分之二的學(xué)生能夠馬上做出正確的回答,一部分同學(xué)還需要在算式中一個一個數(shù)。這一問題引起了我長久的思考,我不禁問自己,教學(xué)工作中難道出現(xiàn)了什么問題嗎?后來通過觀察才發(fā)現(xiàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)的過程中,我過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的講解,而沒有給其留下足夠的思考時間,學(xué)生的思維完全跟著我的話語運(yùn)轉(zhuǎn),始終是單獨(dú)的吸收知識,因此實際上并沒有對“加法算式及意義”這一知識點(diǎn)有足夠的理解。因此,在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中,給學(xué)生一些時間思考,讓所有學(xué)生都能參與思考問題,適當(dāng)?shù)摹傲舭住蹦芴嵘龑W(xué)生們的理解能力,也是保證課堂教學(xué)效果、提升課堂教學(xué)效率的必然選擇。
二、 在高效課堂中注入“留白”的方法
蘇霍姆林斯基在其作品中曾經(jīng)多次強(qiáng)調(diào):“有經(jīng)驗的教師在講課的時候,往往只是打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口,而把某些東西有意地留下來不講?!边@句話的意思是,在實際教學(xué)過程中不要單純地將所有知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生,而是要通過對學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)來幫助他們從一個知識點(diǎn)自然而然地過渡到另外一個新的知識點(diǎn),讓學(xué)生通過自己的摸索來掌握新知識。而對于我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動來說,就是要講授一點(diǎn)點(diǎn),然后讓學(xué)生自己去進(jìn)行思考和揣摩,從而將知識內(nèi)化成自己的東西。
當(dāng)然,如果在課堂的所有教學(xué)內(nèi)容上都做“留白”處理,也同樣是不恰當(dāng)?shù)?。老師要學(xué)會選擇合適的地方對學(xué)生進(jìn)行留白。教學(xué)實踐活動中,我們有必要為低年級小學(xué)生設(shè)置一些思維障礙,為其提供充分的思考空間和思考時間,讓他們對課堂上的重難點(diǎn)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為濃厚的興趣,讓孩子們自己解決問題,提高學(xué)習(xí)的效率,鍛煉孩子們的發(fā)散性思維,提高孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
例如,我在執(zhí)教一年級下冊的一道解決問題的過程中,提出了這樣一個問題:“有10個星星,先剪掉2個,再剪掉3個,還剩幾個星星?”針對這一問題,每一個孩子都拿出了自己的想法,計算的方式方法各不相同。其中有一位孩子舉手問道:“老師,別人都是用10-2-3=5,而我的想法卻是用10-(2+3)=5,為什么我列的算式和大家不一樣得數(shù)卻一樣?”針對這一問題,我首先表揚(yáng)他的解題方法,然后對其進(jìn)行了引導(dǎo),沒有告訴他別人那樣列式每個分解算式的含義,而是讓他去進(jìn)行思考,再給我講解他的想法。這位學(xué)生最后告訴我:“老師,我是這樣想的,先算出一共剪掉了多少個星星我就用2+3算出剪掉了5個星星,再用總的10個減去剪掉的5個還剩下5個,由于要先算剪掉的5個星星,所以要給它們加個小括號,代表先算括號里面剪掉的星星個數(shù),而它們是先用10-2代表總的10個剪掉2個還剩8個,再用剩下的減3,代表8個剪掉3個之后還剩下5個。雖然過程不一樣,但是求解的都是同一個問題?!蔽覍ζ鋭?chuàng)新思維、思維敏捷給予了積極的鼓勵。孩子們在課堂上產(chǎn)生了質(zhì)疑,而教師如果不能為其留下足夠的想象空間而直接把為什么告訴學(xué)生,顯然是不合適的。在這道題中,不同的學(xué)生有著不同的選擇,但是往往受到思維能力的限制,還不能很好的明確每一種解題步驟的具體含義。而如果我在課后再讓學(xué)生表達(dá)自己的想法,那么學(xué)生在心理上必然會出現(xiàn)沮喪的情緒。
因此,在課堂上給孩子留出足夠的空白、為他們提供思考和想象的時間和空間,顯然是非常有必要的,對其后續(xù)的思維發(fā)散和解決實際問題的習(xí)慣的養(yǎng)成,都是具有重要的積極意義的,值得我們給予應(yīng)有的關(guān)注和重視。
三、 在高效課堂中注入“留白”的反思
學(xué)生才是課堂上的主角,孔子曾提出過:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!币虼?,我們在課堂教學(xué)中,必須引起學(xué)生的注意力,讓他們在關(guān)注之中產(chǎn)生探索的欲望,并為其提供足夠的空間和時間,使得他們可以將探索的欲望轉(zhuǎn)化為探索的行為,不斷地提升自我、完善自我。
那么如何才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生暫時性的興奮呢?我們可以在教學(xué)的過程中設(shè)置一些懸念,讓學(xué)生的表現(xiàn)欲成為他們進(jìn)步的內(nèi)生動力來源。這時候,課堂“留白”的作用就凸現(xiàn)出來了,我們要為學(xué)生提供足夠的思考時間,還要為其提供豐富的思考素材,也就是思考的空間,讓孩子們在設(shè)置的懸念下不斷的盡心自主思考。通過這種教學(xué)的方式方法,我們不僅可以為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定堅實的環(huán)境基礎(chǔ),同時對于學(xué)生們自我探究精神的形成也將起到巨大的促進(jìn)作用。
四、 結(jié)語
高效課堂的創(chuàng)建,要求我們必須在新課改背景下,對現(xiàn)有的教學(xué)方式方法加以創(chuàng)新和改革。而“留白”,為學(xué)生提供了足夠的想象空間和時間。在教學(xué)中,我們必須從小學(xué)低段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)出發(fā),為其留下足夠的思考空間和思考時間,讓他們的想象在課堂上飛翔。我們的教師僅僅是課堂上的引導(dǎo)者,也只有以引導(dǎo)者的身份為學(xué)生插上想象的翅膀,才能夠有效的提升課堂教學(xué)的效率和效果,為祖國的明天培養(yǎng)出一大批棟梁之材。
參考文獻(xiàn):
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作者簡介:
葉阿紅,福建省廈門市,廈門市同安區(qū)埭頭小學(xué)。