摘 要：以蘇教版初中《生物學(xué)》教材為例，分析研究重要概念教學(xué)在日常生物教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)中的有效開展。以重要概念為載體，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)和持久地掌握新知。

關(guān)鍵詞：初中生物；重要概念；新知

初中生物學(xué)是一門層次多、內(nèi)容廣的學(xué)科，為期兩年的初中生物學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力，還要為高中的生物學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。這要求我們在幫助學(xué)生建構(gòu)知識的過程中，加深學(xué)生對知識的印象，讓知識體系在學(xué)生的頭腦中“站”得更久?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置”，劉恩山教授在訪談中也表示“基于理解而形成的重要概念對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活有積極的影響”。因此，將重要概念教學(xué)引入初中生物學(xué)課堂是教師在教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)關(guān)注的問題。

一、 備課環(huán)節(jié)緊扣重要概念

教學(xué)的起始點(diǎn)在于對教材的把握和對教學(xué)設(shè)計(jì)的揣摩，圍繞重要概念的備課能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)工作的開展。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，不妨先將每一章節(jié)的重要概念或關(guān)鍵術(shù)語列出，以重要概念為核心，采取合適的、遞進(jìn)式的教學(xué)流程，并可借助多種教學(xué)手段達(dá)成期望的教學(xué)效果。例如，在“生物多樣性”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，圍繞“生物多樣性”這一重要概念，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中接觸到的形形色色的生物，展示不同生物的圖片，先介紹淺層次的“物種多樣性”。再依據(jù)不同物種之間在形態(tài)、習(xí)性上的區(qū)別引出生物間的內(nèi)在區(qū)別——“遺傳多樣性”、和生活環(huán)境上的區(qū)別——“生態(tài)系統(tǒng)多樣性”，最后歸結(jié)出“生物多樣性”乃三者之和。針對重要概念開展教學(xué)不僅使教學(xué)目標(biāo)更為明確，并更符合學(xué)生的認(rèn)知觀，在由淺及深地推導(dǎo)或探究出本節(jié)重點(diǎn)的同時(shí)，加深了對重要概念的理解。

二、 前科學(xué)概念的把握與重建

學(xué)生在接受教育之前有自己的思想認(rèn)知和知識積累，而這些知識有正有誤，合理地加以利用或糾正能夠加深學(xué)生對所學(xué)新知的理解和記憶，有利于課堂中概念教學(xué)的開展。例如，在《五彩繽紛的植物世界》第二課時(shí)種子植物的教學(xué)中，學(xué)生對于“銀杏樹上結(jié)的白果”會存在理解誤區(qū)，認(rèn)為“白果”就是果實(shí)，而并沒有結(jié)合所學(xué)進(jìn)行深入思考。教師利用學(xué)生原有生活概念提問：“我們常吃的‘白果來自哪種植物？”“你認(rèn)為‘白果這一名稱是否合適呢？為什么？”，學(xué)生在思考與討論中得出結(jié)論：銀杏是裸子植物，“白果”是種子而非果實(shí)。在此過程中發(fā)生的認(rèn)知沖突能夠有效加深學(xué)生對于新知識的理解和記憶。

三、 重要概念的建構(gòu)

初中學(xué)生有一定的好奇心，比起死記硬背般接受教師口述的知識，他們更加愿意親自進(jìn)行活動探究。概念的建構(gòu)是一個(gè)從無到有、從淺到深的連續(xù)性的過程，讓學(xué)生通過自身的活動體驗(yàn)來收獲新知，理解這個(gè)概念是“怎么來的”“由哪些組成”，這樣的過程可以使知識體系在學(xué)生的腦海中“站”得更穩(wěn)更久。教師在課堂中可以通過合作探究、交流討論、課堂實(shí)驗(yàn)、模擬游戲等方式幫助學(xué)生對重要概念進(jìn)行建構(gòu)。以模擬游戲?yàn)槔P者嘗試在講解“生物圈的水循環(huán)”這一概念時(shí)，開設(shè)了角色扮演的小游戲，讓不同學(xué)生自主選擇扮演“大氣”“海洋”“土壤”“植物”等場所，教師以一只藍(lán)色粉筆代表水滴，通過“水滴”在不同“場所”之間的傳遞模擬水循環(huán)的過程。學(xué)生在積極參與的同時(shí)，通過交流討論說出水滴在每兩個(gè)場所之間的傳遞方式，從而建立起對水的傳遞過程的初步認(rèn)知。在活動最后，請扮演相同角色的學(xué)生起立，說明“每兩個(gè)‘海洋（或其他場所）之間水滴的傳遞過程就是一次循環(huán)?！睆亩⑵稹八h(huán)”的概念。相比較于之前的板書講解，游戲教學(xué)中學(xué)生的參與度明顯提升，并在課后的聯(lián)系反饋中顯示對概念的理解更加深刻持久。

四、 利用概念圖進(jìn)行總結(jié)

通過重要概念教學(xué)能有效加深學(xué)生對重要概念的理解和記憶，每一個(gè)概念在學(xué)生的腦海中或可擴(kuò)充為一段探究實(shí)驗(yàn)，或是一起認(rèn)知沖突后的概念重建，又或是一場趣味十足的課堂游戲，而教師需要做的則是幫助學(xué)生將這些重要概念串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)的知識體系。因此在總結(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上，利用概念圖進(jìn)行知識的梳理和歸納，幫助學(xué)生將零散的知識加以整合，將使教學(xué)工作顯得更為事半功倍。

例如，在對《生態(tài)系統(tǒng)的組成》一課進(jìn)行總結(jié)時(shí)，為了使學(xué)生清晰認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)及其各成分之間的關(guān)系，筆者采用了圖1所示的概念圖形式的總結(jié)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已對概念圖中的關(guān)鍵術(shù)語有了一定的掌握，借助圖1即可更簡潔的為各個(gè)術(shù)語之間的關(guān)系進(jìn)行定位。

適時(shí)運(yùn)用概念圖可以幫助學(xué)生及時(shí)梳理知識，將頭腦中獨(dú)立性較強(qiáng)的一個(gè)個(gè)概念以直觀的系統(tǒng)的形式進(jìn)行再次呈現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中可以教授學(xué)生繪制概念圖的基本方法和要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過小組交流合作來共同完成概念圖，在復(fù)習(xí)、歸納的同時(shí)也能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和合作能力。

對于初中生物學(xué)50個(gè)重要概念的掌握應(yīng)是一個(gè)螺旋式的上升過程，概念教學(xué)應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，通過教學(xué)目標(biāo)、概念導(dǎo)入、概念建構(gòu)、概念梳理等一系列環(huán)節(jié)的前后呼應(yīng)，幫助學(xué)生逐步建立起由簡到繁、由淺及深、由獨(dú)立到系統(tǒng)的初中生物學(xué)知識體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.

[2]黃正榮.初中生物學(xué)重要概念教學(xué)之我見[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2013（12）.

作者簡介：雍佳敏，江蘇省南京市，南京市第三十九中學(xué)。